武彥平

摘 要： 具備英語口語表達能力已成為當代大學生生存與發(fā)展的需要，提高英語口語表達能力就成為大學英語教學的首要任務。本文通過分析大學生口語學習現(xiàn)狀及口語表達能力欠缺的原因，提出了具體的解決方法。

關鍵詞： 大學生 口語表達能力 英語教學

引言

《大學英語教學大綱》在修訂說明中指出：“將讀和寫列為第三層次已無法滿足社會對大學畢業(yè)生英語能力的要求，掌握了詞匯、語法并不等于掌握了英語語言?！逼湟寻颜f的能力列入更高的層次。語言學家Hymes認為語言教學的最終目的是培養(yǎng)語言學習者的交際能力，只有獲得交際能力的人才同時具備語言的基礎知識及使用能力。所以培養(yǎng)大學生的口語表達能力不僅遵循了社會需求、教學大綱要求，還符合了語言教學理論的要求。

一、大學生口語學習現(xiàn)狀

1.口語學習現(xiàn)狀

近年來，由于英語教學改革的深入展開，大學生的英語水平整體呈上身趨勢。但比起聽讀寫譯四項語言基本技能，大學生的口語表達能力呈低水平狀態(tài)，特別是為了應付各種諸如大四、大六的英語考試，一些非英語專業(yè)英語教學中忽視對學生口語能力的培養(yǎng)，導致英語口語交際中的“聾啞現(xiàn)象”普遍出現(xiàn)。

2.大學生口語表達能力欠缺的原因

（1）缺乏真實的語言環(huán)境

語言環(huán)境對二語口語習得至關重要，一個口語氛圍濃厚的交際環(huán)境，可使學生說出地道而流暢的口語，并且能激發(fā)學生學習英語口語的興趣和欲望，樹立學生學習口語的自信心。不難發(fā)現(xiàn)，有過留學經(jīng)歷的學生比起沒有留學經(jīng)歷的學生的口語交際能力強得多，其中最主要的原因就是真實的語言環(huán)境。如今在我國的非英語專業(yè)口語課上，除了每周一兩節(jié)口語課外，在日常生活師生交談等活動中很少使用英語，缺乏英語語言實踐的練習，離開實踐練習是不可能學好口語的。

（2）大學生英語學習動機不明確

面對知識經(jīng)濟和學習化社會的挑戰(zhàn)，一些大學生雖然能夠意識到英語學習的重要性，但是傾向于受外部學習動機的影響，比如為了獲得文憑、高分數(shù)、升學及別人的贊許等。外部動機并不是出自學習者本身的興趣，一旦外部因素取消，那么學習者就很有可能放棄英語學習。內(nèi)在學習動機不夠強烈，導致他們忽視學習英語口語的重要性。學習動機的不明確，阻礙了英語口語表達能力的提高，使學生的口語水平處于低下狀態(tài)。

（3）大學生的焦慮心理

焦慮是語言學習者特有的一種心理現(xiàn)象，這使學習者在二語習得過程中呈現(xiàn)一種煩躁不安的心理狀態(tài)。而英語口語的交際性、靈活性，使學生在口語學習中產(chǎn)生的焦慮現(xiàn)象尤為嚴重，口語教學中如果克服不了這種心理障礙，學生的口語表達能力就很難提高。

二、有效提高大學生英語口語能力的解決方法

1.創(chuàng)造多種多樣的語言交際環(huán)境

為給大學生口語學習創(chuàng)造一個真實的語言環(huán)境，教師可以開展多種多樣的課堂語言交際活動，充分讓學生在大量的交際活動中學習口語，在真實的語境中感受英語，從而鍛煉和提高英語口語運用能力，例如在某個情景中的角色扮演。學生扮演某個角色，按角色的要求在規(guī)定的情景中進行活動，從而培養(yǎng)在實際生活、工作中運用英語進行交際的能力。角色扮演能使學生對學到的語言材料靈活運用，對話內(nèi)容更接近于生活實際，使語言能力在運用中獲得鞏固和提高。另外，教師可以創(chuàng)設英語角，針對各種話題交流，這樣學生不但可以練習口語，還可以交流獲得許多英語學習經(jīng)驗。

2.激發(fā)學生的學習動機

大學英語教學中，激發(fā)學生的動機首先要利用學生本身固有的動機，如好奇心、學生對成功和自尊的渴望，教師所教的東西對學生要有價值。Slavin（2003）認為激發(fā)學生內(nèi)在動機要注意激發(fā)學生的學習興趣，保持學生的好奇心，使用大量有效的呈現(xiàn)方式。所以，教師應該引導學生多看純正的英語閱讀材料（英文小說和英文報刊都是閱讀的優(yōu)秀材料）、地道的英語電影，并有意識地積累句子，久而久之，學生就可以按照英語的模式來表達，口語表達能力就會逐步提高。另外，幫助大學生建立學習目標是激發(fā)學生學習動機的有效方法，一個有挑戰(zhàn)性且經(jīng)過努力能實現(xiàn)的目標，可以鼓勵學生努力進取。比如本月要學多少句口語表達句型，掌握多少交際詞匯量，等等。

3.消除焦慮心理，增強自信心

學生在口語學習中必須想辦法克服焦慮心理，這樣才能增強自信心。首先，學生必須保持一種正確的態(tài)度，就是要敢說、多說，不怕說錯，有錯認錯，知錯必改。只有保持這種逆水行舟的精神，才有希望到達成功的彼岸。其次，教師可開展針對性的口試訓練，幫助學生熟悉口試流程，克服焦慮情緒，樹立自信心，從而慢慢減少學生在考試過程中心理因素的干擾，更有效地提高他們的口語水平。最后，教師可以采用一些“低情感障礙教學法”，如自然法、暗示法、全身反應法等，這些教學法都十分關注學生的情感，強調(diào)情感對英語口語教學的作用，將學生的情感障礙降至最低，從而消除學習口語的焦慮心理，增強自信心。

結語

外語口語交際能力的培養(yǎng)是一個長期的、艱辛的過程。語言實踐的機會越多，交際能力提高的可能性才會越大。所以，在口語教學中，教師要多給學生表達的機會，消除學生的口語學習心理障礙，真正提高口語交際能力。

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