吳艷華

摘 要： 語言訓(xùn)練課是聾啞教育的專業(yè)課，和語文、數(shù)學(xué)等科目的教學(xué)目的、要求有所不同，側(cè)重于訓(xùn)練日常生活用語和培養(yǎng)“說”的習(xí)慣。全日制聾校實(shí)驗(yàn)教材《語言訓(xùn)練》一共有六冊(cè)，分三個(gè)學(xué)年，是聾校一至三年級(jí)都有的語言訓(xùn)練課。

關(guān)鍵詞： 聽障學(xué)生 語言訓(xùn)練 教學(xué)體會(huì)

我結(jié)合教學(xué)《菜園里》一課的案例，談?wù)劼犝蠈W(xué)生語言訓(xùn)練教學(xué)過程中的點(diǎn)滴體會(huì)。

一、教學(xué)內(nèi)容：菜園里

二、教學(xué)目標(biāo)

（一）學(xué)習(xí)六個(gè)詞語：菜園、西紅柿、黃瓜、豆角、茄子、很多；一個(gè)句子：菜園里有很多菜。

（二）通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生“說”的習(xí)慣，增強(qiáng)“說”的意識(shí)。

三、教材分析

本節(jié)課安排的內(nèi)容是全日制聾校實(shí)驗(yàn)教材語言訓(xùn)練一年級(jí)第二冊(cè)第十二課的第一課時(shí)，是新授課。這節(jié)課主要是看圖學(xué)說詞、學(xué)說句。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓他們更好地在日常交往中會(huì)“說”、能“說”，提高他們運(yùn)用語言的能力。

四、教學(xué)策略與設(shè)計(jì)

（一）學(xué)情分析

1.學(xué)生基本情況：本班有7名學(xué)生，年齡在7歲到13歲，男生5人，女生2人。

2.學(xué)生聽力水平：本班有一名學(xué)生佩戴人工耳蝸，聽力較好，其發(fā)音、看話能比較強(qiáng)。其他同學(xué)未佩戴助聽器，三名同學(xué)有殘存聽力，另幾名學(xué)生無聽力。

3.學(xué)生語言水平：1人接受過學(xué)前語言康復(fù)訓(xùn)練，會(huì)說簡單的詞語和句子，可以簡單對(duì)話，樂于開口說話，課堂上很活躍；3人沒接觸過正規(guī)的康復(fù)訓(xùn)練，有殘余聽力，語言清晰度較高，主動(dòng)說話意識(shí)強(qiáng)；2人入學(xué)前沒學(xué)習(xí)經(jīng)歷，未接受過任何訓(xùn)練（其中一個(gè)學(xué)生發(fā)音音調(diào)尖利不會(huì)控制，另一個(gè)不會(huì)發(fā)任何聲音，口型也不能模仿。），課堂上不能說，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外一名學(xué)生智力有缺陷，不能完成任何學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）教法設(shè)計(jì)

本節(jié)課我針對(duì)不同聽力水平、不同言語水平、不同智力水平的學(xué)生開展“因材施教”、不“一視同仁”的教學(xué)活動(dòng)，使能說的學(xué)生實(shí)現(xiàn)優(yōu)+，更自信；讓那些無語言能力的學(xué)生能受到“說”的熏陶，不灰心。尊重每一位學(xué)生，讓每個(gè)孩子都在語訓(xùn)課上享有平等的權(quán)利，幫助他們樹立“說”的意識(shí)，養(yǎng)成“說”的習(xí)慣，提高他們與聽人溝通的能力，為將來平等參與社會(huì)生活打下基礎(chǔ)。

（三）學(xué)法設(shè)計(jì)

語言訓(xùn)練課中，學(xué)生存在程度差異是很普遍的現(xiàn)象，水平好的同學(xué)必然比水平低的同學(xué)學(xué)得快、說得好。我利用水平好的同學(xué)的剩余時(shí)間，讓他們幫助未掌握“說”的要領(lǐng)的同學(xué)鞏固課堂教學(xué)效果，這樣既可以讓說得好的學(xué)生產(chǎn)生榮譽(yù)感和成就感，又讓被幫助的同學(xué)感受到同學(xué)的關(guān)愛。這樣可以解決教師課后無暇輔導(dǎo)的矛盾，以此提高教學(xué)效率，鞏固課堂成果。

五、教學(xué)過程

（一）課前準(zhǔn)備

1.檢查學(xué)生助聽設(shè)備是否在開啟狀態(tài)。

2.師生間互相問好。

3.點(diǎn)名。

4.訓(xùn)練準(zhǔn)備：端正坐姿，全身放松，調(diào)整呼吸。

5.呼吸練習(xí)：深吸氣、呼氣；吹小紙條。

6.唇舌操：（1）伸縮運(yùn)動(dòng)，（2）左右運(yùn)動(dòng)，（3）上下運(yùn)動(dòng)，（4）抵腭運(yùn)動(dòng)。

7.發(fā)音練習(xí)：數(shù)數(shù)：從1—7。

反復(fù)練習(xí)長音：la---la---la---，短音：lalala

ba---ba---ba---，短音：bababa

ua---ua---ua----，短音：uauaua

（二）講授新課

1.指導(dǎo)學(xué)生看圖。思考：圖上畫的是什么地方？（菜園里。）

2.圖上有誰？（有農(nóng)民伯伯和小學(xué)生。）

3.他們?cè)谧鍪裁?？（農(nóng)民伯伯在勞動(dòng)、兩個(gè)小學(xué)生在看滿園子的菜。）

4.看圖學(xué)說詞語。

（1）指圖出示詞語卡片。

（2）示范口型，教讀詞語的發(fā)音。

（3）練習(xí)正音。

cai yuan xihongshi huanggua doujiao qiezi henduo

菜 園 西紅柿 黃瓜 豆角 茄子 很多

5.看圖學(xué)句子。

引導(dǎo)學(xué)生看圖，然后說說圖上有誰，兩個(gè)小學(xué)生在做什么，引出他們說的話：菜園里有很多菜。

6.讓學(xué)生聽話或看口型模仿說句子，并指導(dǎo)學(xué)生讀出句子的停頓和輕重音。

菜園里/有/很多菜。

（三）課堂練習(xí)

1.看圖或?qū)嵨镎f出蔬菜的名稱：西紅柿 黃瓜 豆角 茄子

2.聽話或看話、指圖或?qū)嵨镎f話：黃瓜 豆角 茄子 西紅柿

3.練習(xí)用“什么地方有很多什么”的句式說句子。

如：菜園里有很多菜。？搖？搖 ？搖？搖有很多？搖？搖？搖 ？搖。？搖？搖 ？搖？搖有很多？搖？搖 ？搖？搖。

4.對(duì)話練習(xí)：

（1）這是什么？

（2）菜園里有什么菜？

擴(kuò)展練習(xí)：菜園里有？搖？搖 ？搖？搖和？搖？搖 ？搖？搖。？搖？搖？搖 ？搖有？搖？搖？搖 ？搖和？搖？搖？搖 ？搖。你喜歡吃什么菜？

六、教學(xué)體會(huì)

1.在語訓(xùn)過程中培養(yǎng)學(xué)生“說”的習(xí)慣。聾校語言訓(xùn)練的目標(biāo)不是把這些有聽力障礙的孩子培養(yǎng)成可以用口語進(jìn)行正常溝通的人，而是培養(yǎng)學(xué)生“說”的習(xí)慣，提高他們口語表達(dá)的能力。只有他們養(yǎng)成了“說”的習(xí)慣，就是用口語表達(dá)的習(xí)慣，他們運(yùn)用語言的能力才可能提高。

2.在語訓(xùn)過程中因材施教，不“一視同仁”。在教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)情分析和教法設(shè)計(jì)中已經(jīng)充分體現(xiàn)了這一關(guān)鍵點(diǎn)。

3.在語訓(xùn)過程中要語言簡練，不要有過多的干擾詞匯。語言簡練是對(duì)教師的要求，對(duì)于從事聾教育語言訓(xùn)練的教師，語言簡練尤為重要。在教學(xué)《菜園里》一課時(shí)，中心是讓孩子學(xué)習(xí)西紅柿、黃瓜、豆角、茄子的名稱，講解時(shí)只需要指著圖直接介紹就可以，沒有必要加入過多干擾詞匯。

4.在語訓(xùn)過程中要多讓學(xué)生參與，不能只聽（看）不做。目前聾校使用的語訓(xùn)教材中讓學(xué)生參與表演的東西比較多。《菜園里》這節(jié)課，我利用情境替代會(huì)話內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。聾生的模記能力很強(qiáng)，有很好的表演欲望和能力，我充分利用他們的這個(gè)特點(diǎn)，進(jìn)行情境教學(xué)，讓盡可能多的學(xué)生參與，孩子們的學(xué)習(xí)積極性一下子就提高了，學(xué)習(xí)效果很好。

參考文獻(xiàn)：

[1]張寧生.聽覺障礙兒童的心理與教育.華夏出版社.

[2]嗓音言語的重讀治療法.上海昭明聽覺康復(fù)語言矯治研究中心.