李婧

高效課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的多層次的心理認(rèn)知過程，需要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)雙方的和諧統(tǒng)一。平淡無奇的教學(xué)使人昏昏欲睡，神經(jīng)中樞處于抑制狀態(tài)，信息傳輸處于阻滯狀態(tài)。教師要適時(shí)變化對(duì)學(xué)生的刺激，引起學(xué)生的注意，把無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意，使學(xué)生處于精神振奮、興趣盎然的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這種變化對(duì)教師而言是教師的教學(xué)修養(yǎng)、教學(xué)風(fēng)格，駕馭課堂能力的體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生而言能夠喚起警覺，引起興趣，進(jìn)而取得良好的學(xué)習(xí)效果。提高教學(xué)技能是教師打造高效課堂的主要工具。

一、導(dǎo)入技能

高效課堂教學(xué)的導(dǎo)入猶如文章的起始，樂曲的“引子”，戲劇的“序幕”具醞釀情緒、集中注意、滲透主題和情境的任務(wù)。新穎別致的導(dǎo)入，必然會(huì)先入為主，先聲奪人，促成學(xué)生情緒的高漲，產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力，使學(xué)生欲罷不能，教學(xué)也就容易進(jìn)入最佳境界。比如設(shè)疑懸念導(dǎo)入是以認(rèn)知沖突的方式設(shè)疑，以強(qiáng)烈的感情色彩構(gòu)成懸念的導(dǎo)入，適合兒童心理，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，才能促使學(xué)生開動(dòng)腦筋，探索求知，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

如有位老師教《蛇與莊稼》一課時(shí)這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們見過蛇嗎？許多同學(xué)怕蛇、討厭蛇，但是蛇能保護(hù)莊稼呢！你們喜歡貓嗎？為什么？貓能使苜蓿豐收呢！咱們學(xué)習(xí)課文《蛇與莊稼》……”針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，導(dǎo)入目的明確；能引起學(xué)生的興趣，有啟發(fā)性；導(dǎo)入與新知識(shí)聯(lián)系緊密，進(jìn)入課題自然合理。

二、提問技能

提問被用于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，成為聯(lián)系師生思維的紐帶，開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。恰當(dāng)提問能引起學(xué)生的注意，激發(fā)興趣，啟發(fā)思維，促進(jìn)交流反饋。

例如：我在講授《珍貴的教科書》一課時(shí)，抓住課文中的“留白”提問，要求學(xué)生補(bǔ)述“我”從昏倒至醒來這段時(shí)間內(nèi)張指導(dǎo)員是怎樣舍身護(hù)書的。這個(gè)設(shè)計(jì)不但可以激發(fā)學(xué)生的想象，而且在補(bǔ)述中可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，獲得情感熏陶。但是僅僅提出“補(bǔ)述”這個(gè)問題對(duì)三年級(jí)學(xué)生來說難度太高，于是我提出學(xué)生可以接受的具體問題：（1）從“炸彈即將爆炸的一瞬間……”這一句后接下去補(bǔ)述。（2）先說指導(dǎo)員是怎么做的。（3）再把“受傷后的指導(dǎo)員遭受了怎樣的痛苦，他是怎么想的，又是怎么做的”說清楚。（4）最后說說指導(dǎo)員又是怎樣昏過去的。我把一個(gè)概括性的問題，分解成具體可行的四個(gè)小問題，使學(xué)生一下子活躍起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

學(xué)生對(duì)教師提出的問題進(jìn)行積極思考并運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系課文進(jìn)行判斷推理，從而獲得新的知識(shí)。因此，提問既有助于學(xué)生融會(huì)貫通地掌握知識(shí)，又有助于學(xué)生智力和表達(dá)能力的鍛煉，既增強(qiáng)教學(xué)效果，又完成教學(xué)任務(wù)。

三、講解技能

講解包括講述、解說和講讀。講述側(cè)重講，教師運(yùn)用敘述和描述的方法，講解事實(shí)過程，各學(xué)科都有講述，文科用得更多；解說側(cè)重解，教師用闡述說明的方式，如解釋或論證概念、規(guī)律、原理、法則，各學(xué)科都有解說，理科用得更多；講讀側(cè)重于讀，講述和閱讀，教材和范文，主要用于文科。講解技能有兩個(gè)顯著特點(diǎn)：一是媒體的單性——以語言為唯一媒體；二是信息傳遞的單向性——有教師傳向?qū)W生。講解的特點(diǎn)決定了講解有明顯的優(yōu)點(diǎn)，簡學(xué)方便，經(jīng)濟(jì)適用，但有學(xué)生接受信息渠道單一、學(xué)生被動(dòng)的缺點(diǎn)。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)有講有練，講練結(jié)合，揚(yáng)長避短，使講解效果更理想。

例如在中國近代史的《鴉片戰(zhàn)爭》中提到“虎門銷煙”，教材中沒有具體解釋，學(xué)生均以為虎門銷煙用火焚燒鴉片，教師在課上作如下解釋式講解：1839年6月3日，林則徐主持的聞名世界的虎門銷煙開始了。他派人在廣州城南虎門灘的高處挖了兩個(gè)大池，長寬各15丈，池前開了個(gè)洞口，池后一條進(jìn)水溝。先引入海水，撒入食鹽，再把收繳來的鴉片切碎，拋入池中，浸泡半天，然后放進(jìn)生石灰，利用生石灰和鹽水的化學(xué)變化銷毀鴉片。等退潮時(shí)打開池前的洞口，池子里面經(jīng)過腐蝕分解的鴉片渣子隋潮水沖入大海。兩個(gè)池子交替使用，一連23天，把所有的鴉片全部銷毀了。在這一過程中，林則徐從始至終在海灘上監(jiān)督，沿海的群眾懷著對(duì)外國侵略者堅(jiān)決斗爭的激情和對(duì)鴉片深惡痛絕的義憤，男男女女，老老少少，成千上萬來到虎門海灘，看到池水翻滾，煙霧騰空的時(shí)候，拍手稱快，歡呼不絕。這樣的講解，具體生動(dòng)，不僅澄清了學(xué)生對(duì)史實(shí)的錯(cuò)覺，而且激發(fā)了學(xué)生的愛國主義情感。

四、結(jié)尾技能

教師引導(dǎo)學(xué)生將新學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納整理、系統(tǒng)總結(jié)、綜合概括從中找出規(guī)律性，使學(xué)生對(duì)新學(xué)內(nèi)容有整體和系統(tǒng)性的了解。如《兩只小獅子》教學(xué)結(jié)束：

師：同學(xué)們，你們喜歡課文中的哪只小獅子？為什么？

生：我喜歡小獅子，因?yàn)樗毩?xí)本領(lǐng)刻苦認(rèn)真。

師：我們小學(xué)生學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)就必須像小獅子那樣刻苦認(rèn)真練習(xí)。同學(xué)們能做到嗎？

生：能做到。

師：這個(gè)童話故事生動(dòng)有趣，結(jié)尾給大家留下了想象的空間。同學(xué)們想懶獅子不練習(xí)本領(lǐng)，后果非常嚴(yán)重，他聽了媽媽的話后會(huì)怎么想，怎么做呢？如果給課文再畫一幅插圖，會(huì)畫些什么？如果給課文再續(xù)寫自然段，應(yīng)怎樣寫？小組討論后，自己試著寫一寫，畫一畫。

這樣的教學(xué)結(jié)束拓寬了學(xué)生的知識(shí)，拓展了學(xué)生思維的空間，延長了思維的時(shí)間，發(fā)展了創(chuàng)新能力，使學(xué)生理解升華、及時(shí)鞏固，強(qiáng)化學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

本文系教育科學(xué)規(guī)劃2014年度課題——高效課堂建設(shè)背景下教師課堂教學(xué)技能提升研究》階段性研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：GS【2014】GHB1041。