徐學(xué)敏

摘 ? ?要： 在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職英語教學(xué)改革進程中，在學(xué)生、教師和環(huán)境層面都出現(xiàn)與教學(xué)改革失調(diào)的現(xiàn)象，要找出不協(xié)調(diào)的原因所在，并進行失調(diào)現(xiàn)狀分析，尋求生態(tài)化高職英語課堂教學(xué)優(yōu)化途徑。

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 ? ?高職英語課堂

隨著信息技術(shù)的突飛猛進，現(xiàn)代信息技術(shù)開始融入高職英語課堂，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職英語教學(xué)既駕馭了現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，又傳承了傳統(tǒng)英語教學(xué)的特點。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與高職英語課程的整合，是推進高職英語由傳統(tǒng)向現(xiàn)代教學(xué)轉(zhuǎn)變的重要途徑，其中既以開放性、多樣性和個性化超越傳統(tǒng)高職英語課堂，同時在這種新舊模式的轉(zhuǎn)變中，各種不和諧的現(xiàn)象逐漸顯現(xiàn)出來，也就是我們通常所說的失調(diào)現(xiàn)象。常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院在高職英語教改中暴露出一些不協(xié)調(diào)因素，因此筆者以定性和定量相結(jié)合的方法，針對當(dāng)前高職英語課堂教學(xué)的三個維度學(xué)生、教師及環(huán)境，進行全方位的調(diào)查和分析。

一、調(diào)查過程

2014年4月，筆者針對常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院在高職英語教改中暴露的一些不協(xié)調(diào)因素，主要就學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)素養(yǎng)、教師的教學(xué)能力運用及課堂教學(xué)環(huán)境等展開調(diào)查研究。筆者首先設(shè)計了一份網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的問卷，在120名學(xué)生中發(fā)放，同時抽樣訪談了10名教師和實驗室人員，訪談涉及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂設(shè)計和教師教學(xué)能力運用情況、教學(xué)評價等問題。筆者還走進課堂進行課堂觀摩三個月，對教師課堂的PPT及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進行實地考察。針對學(xué)校高職英語的教學(xué)環(huán)境（教室、自主學(xué)習(xí)中心、語音室）進行調(diào)查分析，結(jié)合查閱高職英語教學(xué)的相關(guān)教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材等資料，對調(diào)查結(jié)果進行整理和對照研究。

二、調(diào)查研究

文秋芳曾經(jīng)提到影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有以下因素：學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、元認(rèn)知策略、自主學(xué)習(xí)外部監(jiān)控[1]。因此，筆者根據(jù)以上變量設(shè)計問卷。

1.學(xué)生方面

（1）學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機調(diào)查

其中50%的學(xué)生想找到好工作，33%的學(xué)生想通過四六級考試，14%的學(xué)生僅僅想拿學(xué)分，3%的學(xué)生是對英語感興趣，如圖1所示。

圖1 ? ?對學(xué)生英語學(xué)習(xí)目的的調(diào)查

由此可見，高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動力還是來自于外部因素，自在動力不足。

（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查

圖2表明高職學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語自主學(xué)習(xí)態(tài)度的比例分別是：“非常喜歡”占41%，“還可以”占54%，“不喜歡”占5%。

圖2 ? ?高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查表

（3）學(xué)生元認(rèn)知策略運用情況

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的特點，筆者設(shè)計了與元認(rèn)知策略有關(guān)的問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明，87%的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語自主學(xué)習(xí)沒有自己的學(xué)習(xí)計劃，78%的學(xué)生不能自主排除無關(guān)的網(wǎng)頁，67%的學(xué)生不知道在自主學(xué)習(xí)環(huán)境下如何制定自己的學(xué)習(xí)方法，64.5%的學(xué)生不知道如何在自主學(xué)習(xí)環(huán)境下如何合理安排和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進程。由此可知，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不能很好地運用元認(rèn)知策略，只有部分有自覺性的學(xué)生或者自主能力強的學(xué)生能夠很好地運用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境取長補短，在學(xué)習(xí)中不斷進步。

（4）自主學(xué)習(xí)外部監(jiān)控情況調(diào)查

筆者就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)外部監(jiān)控情況進行調(diào)查，通過分析發(fā)現(xiàn)主要問題包括：學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，不適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí);部分教師對自主學(xué)習(xí)外部監(jiān)控認(rèn)識不足，把自主學(xué)習(xí)等同于獨立學(xué)習(xí)，缺少對學(xué)生的指導(dǎo)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.教師方面

（1）教學(xué)監(jiān)控

筆者通過對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師的外部監(jiān)控存在問題：監(jiān)控的時間不夠，監(jiān)控的力度也不到位。即使有的教師采取一定的監(jiān)控方式，但是方式比較單一，通過和部分教師的訪談，發(fā)現(xiàn)教師對自主學(xué)習(xí)監(jiān)控概念認(rèn)識不清，嚴(yán)重影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率。

（2）課堂教學(xué)方法

調(diào)查表明，教師還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法：講授法、練習(xí)法、課堂討論法，而在自主學(xué)習(xí)環(huán)境下所需要的自主討論法、問題中心法、反思法不被使用，所以出現(xiàn)教學(xué)模式和教學(xué)方法不匹配的問題。

（3）教師信息素養(yǎng)問題

筆者就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師的信息素養(yǎng)和能力進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)占據(jù)前三位的分別為：從網(wǎng)絡(luò)中獲取教學(xué)資源的能力、利用互聯(lián)網(wǎng)來設(shè)計英語教學(xué)活動的能力、熟悉網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語教學(xué)策略的能力。調(diào)查也發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)英語教師對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下文字和圖像處理軟件熟練程度，以及音頻制作和音頻剪輯的技術(shù)還不夠滿意，教師希望加強這方面的系統(tǒng)培訓(xùn)。

3.教學(xué)環(huán)境方面

（1）硬件

筆者所在院校在原有多媒體教室的基礎(chǔ)上，又新建10個多媒體教室和自主學(xué)習(xí)中心，同時教師利用高職英語教學(xué)平臺[2]，以及QQ或者微信等手段開展開展教學(xué)活動。問卷顯示：43.5%的學(xué)生對校園網(wǎng)建設(shè)比較滿意，這說明學(xué)校的硬件環(huán)境初見成效。同時發(fā)現(xiàn)影響教改順利實施的硬件環(huán)境：自主學(xué)習(xí)中心機器設(shè)備陳舊、缺乏系統(tǒng)維護、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)硬件不足。

（2）軟件

筆者所在院?，F(xiàn)在實施終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合的辦法，但是以終結(jié)性評價為主，在形成性評價方面還沒有一整套科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語課堂教學(xué)失調(diào)原因分析

筆者通過對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語課堂教學(xué)失調(diào)的原因進行分析，總結(jié)出以下三點：學(xué)生方面，學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀念不完善、缺乏職業(yè)信息素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)效果不佳（動機偏差，學(xué)習(xí)態(tài)度不明確，元認(rèn)知策略缺失，自主學(xué)習(xí)外部監(jiān)控缺失）;教師方面：教學(xué)信念缺失，信息素養(yǎng)和教改實施不匹配，教學(xué)方法和現(xiàn)代化技術(shù)不相符（多媒體技術(shù)掌握熟練程度不夠、大學(xué)英語教師對PPT的依賴性[3]，削弱教學(xué)效果，教師不會嘗試應(yīng)用創(chuàng)新性教學(xué)方法）;教學(xué)環(huán)境方面，學(xué)校網(wǎng)速慢、機器不穩(wěn)定、自主學(xué)習(xí)中心的設(shè)備出現(xiàn)故障老化，圖書館等共享設(shè)施不能真正實現(xiàn)，教學(xué)評價不穩(wěn)定。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)平臺還需進一步優(yōu)化，需要探索更多個性化教學(xué)資源。

參考文獻：

[1]文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論中[M].上海外語教育出版社，1996：45-46.

[2]戈玲玲.基于語料庫的大學(xué)英語教學(xué)平臺建設(shè)及其教學(xué)[J].外語界，2015（7）：45-46.

[3]洪衛(wèi).高校外語課堂中PPT課件依賴問題的分析與思考[J].外語界，2015（7）：45-46.

基金項目：常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)課題（RJ201409）