曹巧文

摘 ? ?要： 對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言文字訓(xùn)練在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的比重應(yīng)占課堂教學(xué)一大部分，承擔(dān)學(xué)生語(yǔ)言練習(xí)、語(yǔ)感形成及語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言?shī)W妙教學(xué)，是提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的必要途徑。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)言文字訓(xùn)練 ? ?課堂精彩 ? ?文本特點(diǎn) ? ?結(jié)合點(diǎn)

語(yǔ)言文字訓(xùn)練是語(yǔ)文課堂教學(xué)中的特別之處，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言文字訓(xùn)練承擔(dān)著學(xué)生語(yǔ)言練習(xí)、語(yǔ)感形成、語(yǔ)言能力形成教學(xué)，是提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的重要途徑。語(yǔ)文課堂中，怎樣創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言文字訓(xùn)練情境，豐富學(xué)生語(yǔ)感，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，掌握語(yǔ)言?shī)W妙呢？筆者結(jié)合人教版五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》這篇文章談?wù)務(wù)Z言文字訓(xùn)練如何成就語(yǔ)文課堂的精彩。

一、依文本，創(chuàng)情境，學(xué)語(yǔ)言

蕭紅的《祖父的園子》是一篇很有特色的文章，其語(yǔ)言如詩(shī)，其意境如畫(huà)，大量擬人、比喻、排比、夸張寫(xiě)法讓文章更靈動(dòng)，借景抒情的寫(xiě)法讓自由快樂(lè)的心情充滿整個(gè)園子，要在這樣的文章里尋找語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)并不難，難的是如何讓語(yǔ)言文字訓(xùn)練與學(xué)生情感相互交融，讓語(yǔ)言形式與情感相互融合，讓學(xué)生有感而發(fā)，循法而行。

教學(xué)過(guò)程中，我努力尋找讀與寫(xiě)的結(jié)合點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，借語(yǔ)言訓(xùn)練激發(fā)孩子潛在的記憶與印象，轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言表達(dá)欲望，潛移默化地教給孩子言語(yǔ)智能，不知不覺(jué)中轉(zhuǎn)化成孩子的言語(yǔ)能力。

教學(xué)“種菜”片段時(shí)，教師帶領(lǐng)孩子一呼一應(yīng)地進(jìn)行朗讀，“祖父栽花，我就栽花;祖父拔草，我就拔草”。在這個(gè)基礎(chǔ)上，又在不知不覺(jué)中引導(dǎo)孩子們利用“祖父干什么，我也干什么”的句式進(jìn)行練習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與創(chuàng)造之間的銜接。孩子們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，然而這樣的語(yǔ)言文字訓(xùn)練對(duì)五年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)太過(guò)于簡(jiǎn)單，除了運(yùn)用這樣的句式表達(dá)外，更要讓孩子感受到園子里祖父的寬容與慈愛(ài)，感受到蕭紅的天真與可愛(ài)，感受到蕭紅的文章如詩(shī)一般的語(yǔ)言正是通過(guò)這樣反復(fù)形式寫(xiě)成的，我雖沒(méi)有點(diǎn)破，但在孩子記憶中已然生成。學(xué)生們?cè)谀銇?lái)我往的交流中與作者情感相通、言語(yǔ)相融。教師以線型教學(xué)為流程，以得意為目標(biāo)，以學(xué)言為方向，引導(dǎo)孩子們披文入情、入情入境，更重視孩子閱讀能力和寫(xiě)作能力形成，當(dāng)孩子再次讀到有特點(diǎn)的文章時(shí)，也許會(huì)情不自禁地仿上兩句，當(dāng)孩子想要表達(dá)自己心情的時(shí)候，腦子里會(huì)不斷閃現(xiàn)出這樣的語(yǔ)言、這樣的句式，語(yǔ)感在交流中悄然生成，更重要的是孩子利用句式創(chuàng)造語(yǔ)句時(shí)形成言語(yǔ)智能。

二、找交點(diǎn)，引思路，寫(xiě)心情

從讀過(guò)渡到寫(xiě)是一個(gè)艱澀的過(guò)程，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，是一個(gè)蛻變的過(guò)程，如何讓閱讀自然過(guò)渡到寫(xiě)作，情感鋪墊、方法掌握、知識(shí)積累尤為重要。一切水到渠成之后，教師的引導(dǎo)便成了關(guān)鍵。

學(xué)完課文之后，教師總結(jié)了文章的寫(xiě)作特點(diǎn)：文章通過(guò)描寫(xiě)園子里的物、事、景抒發(fā)“我”在園子里自由、快樂(lè)的心情。此時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知已不僅僅是學(xué)習(xí)了課文內(nèi)容，情感熏陶更讓學(xué)生體驗(yàn)到了這樣美好的情感如何用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。教師再創(chuàng)設(shè)情境順勢(shì)引導(dǎo)：如果我們?cè)谧魑闹杏蒙线@種借景抒情寫(xiě)法就能把文章寫(xiě)得充滿情趣。比如，當(dāng)我拿到一百分的好成績(jī)時(shí)，一出門(mén)我就看見(jiàn)一棵樹(shù)，它的顏色是……它的形狀……用個(gè)比喻句說(shuō)……用個(gè)擬人句說(shuō)……連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。引導(dǎo)中，把作者借景抒情的方法更細(xì)化，找出讀與寫(xiě)的交集點(diǎn)，厘清作者表達(dá)思路，通過(guò)描寫(xiě)事物顏色、形狀，通過(guò)比喻、擬人的修辭手法讓表達(dá)更精彩。因此，教師在這樣一來(lái)一往交流中學(xué)會(huì)表達(dá)方式，再通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言積累，鋪墊語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)，豐富語(yǔ)言表達(dá)倉(cāng)庫(kù)。類(lèi)似于閑話家常的聊天讓孩子與語(yǔ)言表達(dá)零距離，渲染表達(dá)氛圍，孩子們的寫(xiě)作興趣立刻得到激發(fā)。顯然，在這樣引導(dǎo)下，孩子的思路明晰了，方法掌握更嫻熟了，再加上情境渲染、情感激發(fā)，表達(dá)出來(lái)的文字充滿了孩子們快樂(lè)的心情，顯得生動(dòng)活潑又不失個(gè)性。

三、巧引導(dǎo)，集思路，寫(xiě)生活

讀與寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合讓語(yǔ)文課堂真正充滿語(yǔ)文味，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，然而機(jī)械語(yǔ)言訓(xùn)練形式讓孩子們苦不堪言，問(wèn)題出在哪兒呢？首先，學(xué)習(xí)語(yǔ)言應(yīng)該讓孩子在情感上得到認(rèn)同，需要教師精妙地引導(dǎo)，特別對(duì)語(yǔ)言感受能力弱的孩子來(lái)說(shuō)更是如此。如本課教學(xué)“鏟地”這一部分時(shí)，通過(guò)學(xué)生的表演讀，讓孩子們說(shuō)說(shuō)感受，體會(huì)蕭紅之所以這么快樂(lè)是因?yàn)橛辛诉@樣一位和藹慈愛(ài)的祖父，通過(guò)孩子們童年時(shí)做過(guò)的趣事，體會(huì)童年快樂(lè)。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，由讀到寫(xiě)自然形成，孩子們心中潛藏的記憶因老師的引導(dǎo)漸漸復(fù)蘇，讓孩子們寫(xiě)童年趣事時(shí)不像往常那樣矯揉造作，因?yàn)槟鞘呛⒆忧楦械淖匀涣髀?。更可貴的是不僅圍繞書(shū)本上的內(nèi)容，而且利用文本上的例子和表達(dá)方式，打開(kāi)學(xué)生表達(dá)思路，進(jìn)行語(yǔ)言再加工、再創(chuàng)造。

語(yǔ)言文字訓(xùn)練方式可以說(shuō)是精彩而豐富的，但在組織語(yǔ)言訓(xùn)練、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境時(shí)，切記不能盲目創(chuàng)設(shè)，應(yīng)順應(yīng)學(xué)生學(xué)情，依據(jù)文本特點(diǎn)，尋找讀寫(xiě)結(jié)合的交點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生情感意境，讓學(xué)生在語(yǔ)言文字訓(xùn)練中得到知識(shí)收獲、能力形成和情感的熏陶，真正成就語(yǔ)文課堂的精彩。

福建省教育科學(xué)規(guī)劃《依據(jù)文本特點(diǎn)創(chuàng)建語(yǔ)言文字多元化訓(xùn)練系統(tǒng)》FJJKCG14-342課題論文