鐘艾圻

摘 ? ?要： 歐洲理事會制定的《歐洲語言共同參考框架》是對一個多世紀(jì)以來歐洲語言教學(xué)理論及實(shí)踐成果的系統(tǒng)總結(jié)，是歐洲現(xiàn)代語言教育的集大成者。它體現(xiàn)了歐洲現(xiàn)代語言教學(xué)及學(xué)習(xí)的新理念，指出了二十一世紀(jì)語言教學(xué)的新方向。本文將分析《共參框架》中的要點(diǎn)及其在教學(xué)法中的演變過程，進(jìn)而把握《共參框架》背景下的外語教學(xué)趨勢。

關(guān)鍵詞： 歐洲 ? ?《歐洲語言共同參

一、語言交際能力（compétence à communiquer langagièrement）

《歐洲語言共同參考框架》將語言學(xué)習(xí)者的能力區(qū)分為綜合能力（compétences générales individuelles）和語言交際能力（compétence à communiquer langagièrement）。綜合能力包括知識（savoirs）、技能（savoir-faire）、精神境界（savoir-être）和學(xué)習(xí)能力（savoir-apprendre）。

在語言學(xué)中，從最早喬姆斯基（Chomsky）提出語言能力（compétence）這一概念，到后來的海姆斯（Hymes）在喬姆斯基的基礎(chǔ)上提出交際能力（compétence de communication），乃至在交際法中一些教學(xué)法的專家對交際能力（compétence de communication）的定義：如Moirand①（1990）認(rèn)為交際能力由語言能力（composante linguistique）、語篇能力（composante discursive）、指稱能力（composante référentielle）、社會文化能力（composante socioculturelle）組成。

《共參框架》對這種新的運(yùn)用語言交際的能力（compétence à communiquer langagièrement）的定義，其實(shí)是對Moirand等人對交際能力的定義的拓展和延伸。介詞de變成了à，說明這種面向行動的外語教學(xué)理念實(shí)際上是為了在社會背景中完成作為社會角色的一種任務(wù)，而不是把現(xiàn)實(shí)生活中的言語行動搬到課堂上教學(xué)。這種運(yùn)用語言交際的能力更強(qiáng)調(diào)語用能力，即言語行為能力和組織語篇的能力。這種交際能力包括學(xué)習(xí)者的語言能力（compétence linguistique）、社會語言能力（compétence sociolinguistique）和語用能力（compétence pragmatique）。

二、“面向行動”（perspective actionnelle）

從交際能力（compétence de communication）到語言交際能力（compétence à communiquer langagièrement），這種稱謂的細(xì)微變更不是簡單地停留在字面上，而是對其內(nèi)涵的擴(kuò)充，因?yàn)樵凇豆矃⒖蚣堋分?，它是和“面向行動”的教學(xué)理念緊密聯(lián)系在一起的。

《共參框架》闡釋了“面向行動”的外語教學(xué)法理念：“把語言使用者和學(xué)習(xí)者首先定性為社會的一分子（acteur social），他們需要在某一具體的社會行為范圍內(nèi)，根據(jù)特定的條件和環(huán)境，完成包括語言活動在內(nèi)的各項(xiàng)任務(wù)（accomplir des t？覾ches）。如果說言語行為是通過語言活動實(shí)現(xiàn)的話，語言活動本身則是社會環(huán)境作用下的產(chǎn)物。正是社會環(huán)境賦予了語言活動充分的含義。只有行動使一個或幾個人有策略地調(diào)動其掌握的能力以達(dá)到某種特定的目標(biāo)，就叫‘行動’，也叫‘任務(wù)’?！雹?/p>

與20世紀(jì)70年代興起的“交際法”外語教學(xué)不同的是，《共參框架》認(rèn)為語言使用和學(xué)習(xí)不僅限于言語行動的社會行動，言語嵌入行動中，是其中的一部分。法國學(xué)者Christian Puren認(rèn)為《共參框架》是讓語言使用者和學(xué)習(xí)者成長為“社會行動者”（acteur social），并且學(xué)會與其他社會行動者“共同行動”（co-action），進(jìn)而與他者“一起創(chuàng)建共性”（créer ensemble des ressemblances）③。同時，在共同行動中提出同文化理念（co-culturalité），即不同文化背景的人彼此要在合作行動中建立新的共同認(rèn)同的文化，這與以往的跨文化理念（interculturalité）——不同文化人接觸的現(xiàn)象——截然不同。（見表一）

表一 ? ?交際法與“面向行動”的區(qū)別

這一新教學(xué)理念的提出，“更重要的意義在于從認(rèn)識論和教學(xué)法的層面肯定了學(xué)習(xí)者在外語教學(xué)與學(xué)習(xí)進(jìn)程中的主體地位，也就是由體制下的語言知識的被動接受者（學(xué)校要我學(xué)）變成體制下的語言知識的主動學(xué)習(xí)者（我要在學(xué)校努力學(xué)），以便盡可能地成為目的語國家的社會一分子。這種融入性的學(xué)習(xí)動機(jī)為開展自主性學(xué)習(xí)和以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)提供了無限可能”④。

三、“任務(wù)”（t？覾che）

行動與任務(wù)是緊密聯(lián)系的，有目的性的行動就可以說有任務(wù)?！豆矃⒖蚣堋钒讶蝿?wù)（t？覾che）定義為：“人們根據(jù)要解決的問題、要完成的事、要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)所采取的認(rèn)為可以達(dá)到某種結(jié)果的目的性行動。只有行動使一個或幾個人有策略地調(diào)動其掌握的能力以達(dá)到某種特定的目標(biāo)，就叫‘任務(wù)’。這里的任務(wù)十分廣義，是一種不局限于話語行為的社會行為?！雹菔聦?shí)上，20世紀(jì)80年代誕生于英語的教學(xué)法（Task-based-learning （TBL）《apprentissage par les t？覾ches》），即任務(wù)教學(xué)法，就已經(jīng)區(qū)別于傳統(tǒng)外語教學(xué)法存在一種外語教學(xué)方式與功能的轉(zhuǎn)變（見表二）。

表二 ? ?傳統(tǒng)外語教學(xué)法與任務(wù)教學(xué)法的區(qū)別

《共參框架》提倡基于行動、結(jié)合社會的任務(wù)教學(xué)途徑，結(jié)合社會生活、通過協(xié)商交際活動有目的、有意義地使用目的語而學(xué)習(xí)目的語，“通過使用語言學(xué)語言”，而不是“現(xiàn)在學(xué)，以后使用”。

在交際法中，我們把傳統(tǒng)的練習(xí)（exercices）稱為“activités”，而在任務(wù)教學(xué)法中，我們用任務(wù)（t？覾che）代替“activités”，即表明言語行為僅僅是一部分，是包含一定意義并且根據(jù)實(shí)際交際情景變化的。

盡管《共參框架》給我們呈現(xiàn)了一種新的面向行動的任務(wù)教學(xué)理念，但人們還是對行動、任務(wù)、言語概念、教學(xué)工具之間的協(xié)調(diào)性提出了質(zhì)疑。其實(shí)最大的問題在于，我們?nèi)舨徽嬲淖儍?nèi)涵和實(shí)質(zhì)，而是簡單地用任務(wù)（t？覾che）這個詞取代傳統(tǒng)的練習(xí)（exercices）這個詞，那就失去了任務(wù)在教學(xué)法的發(fā)展更新中隱含的潛勢內(nèi)容。在當(dāng)今大量法語教學(xué)的教材中，不乏把“任務(wù)”這一概念寫在教材前言作為其理論支撐的，但這些教材中的內(nèi)容明顯還是最傳統(tǒng)的機(jī)械的替換練習(xí)（exercices communicatifs）。Jean-Jacque Richer認(rèn)為，項(xiàng)目（projet）一詞比任務(wù)（t？覾che）表達(dá)得更確切，在他看來，任務(wù)和傳統(tǒng)的交際練習(xí)幾乎沒有區(qū)別⑥。事實(shí)上，projet這一概念是在20世紀(jì)80年代，人們在探討法語母語教學(xué)的時候提出來的。這種研究性學(xué)習(xí)（pédagogie de projet）的學(xué)習(xí)模式是一種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)技巧。學(xué)生透過研習(xí)一個特定的專題的同時，運(yùn)用現(xiàn)有的知識和技巧來重新綜合，并透過進(jìn)行一些特定的活動，使學(xué)生能自主地建構(gòu)知識，繼而學(xué)會新的題目，從而達(dá)至學(xué)會學(xué)習(xí)的目的，并培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神。Richer強(qiáng)調(diào)這種研究性學(xué)習(xí)，可以調(diào)動各種的知識和言語技能，把言語行為和社會行為聯(lián)系起來，還強(qiáng)調(diào)調(diào)動眾多行動者彼此的配合協(xié)調(diào)。

四、結(jié)語

《歐洲語言共同參考框架》中創(chuàng)新要點(diǎn)的提出，均是教學(xué)法長期演變發(fā)展的結(jié)果，把言語行為和行動都植入一定的社會背景和文化背景之中，對于學(xué)習(xí)者來說是要去發(fā)展一種真正的交際能力并且共同行動去落實(shí)一項(xiàng)長期的計(jì)劃，在歐洲外語教育史上具有劃時代的意義。

注釋：

①M(fèi)oirand，S.Enseigner à communiquer en langue étrangère，Hachette，1990：20.

②Conseil de l’Europe. Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues：Apprendre，Enseigner，Evaluer.Paris：Didier，2001.

③Jean-Jacque Richer，Le Cadre européen commun de référence pour les langues：Des perspectives d’évolution méthodologique pour l’enseignement/ apprentissage des langues？ Synergie Chine，2005.

④傅榮.《歐洲語言共同參考框架》要點(diǎn)述評及其對我國高等學(xué)校專業(yè)外語教育的借鑒意義.中國外語教育，2009.8，VOL2（3）.

⑤Conseil de l’Europe.Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues：Apprendre，Enseigner，Evaluer.Paris：Didier，2001.

⑥Jean-Jacque Richer，Le Cadre européen commun de référence pour les langues：Des perspectives d’évolution méthodologique pour l’enseignement/ apprentissage des langues？ Synergie Chine，2005.

參考文獻(xiàn)：

[1]Jean-Jacque Richer，Le Cadre européen commun de référence pour les langues：Des perspectives d’évolution méthodologique pour l’enseignement/ apprentissage des langues？ Synergie Chine，2005.

[2]Conseil de l’Europe.Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues：Apprendre，Enseigner，Evaluer. Paris：Didier，2001.

[3]劉駿，傅榮.歐洲語言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評估.外語教學(xué)與研究出版社，2009.

[4]傅榮.《歐洲語言共同參考框架》要點(diǎn)述評及其對我國高等學(xué)校專業(yè)外語教育的借鑒意義.中國外語教育，2009.8，VOL2（3）.

[5]蒲志鴻.“行動”與外語教學(xué)——?dú)W洲語言教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變及其啟示.四川外語學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（1）.