石玉琴

教學(xué)評(píng)價(jià)藝術(shù)，是指教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)所給的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言藝術(shù)。通常教學(xué)評(píng)價(jià)分為口頭評(píng)價(jià)和書(shū)面評(píng)價(jià)兩種，口頭評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)或課外活動(dòng)中的應(yīng)答性反應(yīng)給予的直接的評(píng)價(jià)語(yǔ)言;書(shū)面評(píng)價(jià)又稱評(píng)語(yǔ)，是對(duì)學(xué)生的各種作業(yè)作出的間接的文字批示。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生做出的評(píng)價(jià)功用主要表現(xiàn)在以下方面：

首先，發(fā)揮激勵(lì)功能。當(dāng)學(xué)生完成了一門功課的作業(yè)，或做完了一次實(shí)驗(yàn)，或接受了一次測(cè)試，他們總會(huì)期待別人特別是教師給自己做出評(píng)判。而客觀準(zhǔn)確的品語(yǔ)是學(xué)生及時(shí)獲得反饋信息的重要途徑。通過(guò)它，學(xué)生可以了解自己的學(xué)習(xí)情況，總結(jié)學(xué)習(xí)的好經(jīng)驗(yàn)，分析學(xué)習(xí)中的失誤，調(diào)整以后的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

其次，具有指向的功能。教師通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，指明學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)見(jiàn)或失誤，并說(shuō)明需要加強(qiáng)、需要改進(jìn)之處，共研改進(jìn)的方法和途徑會(huì)使學(xué)生明確或調(diào)節(jié)自己努力的方向。

再次，具有教學(xué)的功能。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果給予評(píng)價(jià)，作出的不僅是語(yǔ)言的描述，更重要的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的書(shū)面作業(yè)進(jìn)行批閱，使教師了解和把握教學(xué)的問(wèn)題所在，及時(shí)有效地改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。

又再次，溝通功能。這一方面體現(xiàn)在師生之間的交流，主要的方面是指書(shū)面評(píng)語(yǔ)能溝通教師和家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，是家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地采取措施。

最后，促進(jìn)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，是學(xué)生學(xué)會(huì)自主獨(dú)立學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)給予的各種評(píng)語(yǔ)，對(duì)促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力具有深遠(yuǎn)的影響。

教學(xué)評(píng)價(jià)的上述功能作用能否得以充分發(fā)揮，很大程度上取決于教學(xué)實(shí)踐中如何運(yùn)用它，也可以說(shuō)評(píng)價(jià)的藝術(shù)性就體現(xiàn)在這里。

進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，始終要堅(jiān)持的原則我認(rèn)為應(yīng)該有兩條：一是愛(ài)生，二是鼓勵(lì)。有了對(duì)學(xué)生的愛(ài)心，才會(huì)有寬容公平和客觀。而失去愛(ài)心，也就失去教學(xué)的基礎(chǔ)。愛(ài)心會(huì)帶來(lái)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，即便是面對(duì)后進(jìn)的學(xué)生，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)。從“差生”到“生差”，看起來(lái)只是一字之差，其實(shí)內(nèi)涵大相徑庭?！安钌敝安睢?，是給學(xué)生定性，蓋棺定論;該生無(wú)論如何努力，充其量只是在“差”的程度上有所變化?！吧睢眲t不然，正視“差”處，絕不漠視其優(yōu)處長(zhǎng)處，只要該生上進(jìn)，完全可以“放下屠刀，立地成佛”。有了愛(ài)心這個(gè)基礎(chǔ)，在評(píng)價(jià)中堅(jiān)持鼓勵(lì)的原則就順理成章。

掌握了上述的原則，還要發(fā)揮一定的評(píng)價(jià)藝術(shù)。比如面對(duì)不同的學(xué)生因人而異地采取不同的評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)性格直爽的學(xué)生時(shí)不妨巷子里面扛木頭——直來(lái)直去，這樣教師評(píng)得痛快，學(xué)生看得聽(tīng)得舒暢;評(píng)價(jià)性格細(xì)膩的學(xué)生，教師評(píng)價(jià)時(shí)最好含蓄委婉一些，如此教師潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，學(xué)生也會(huì)下自可成蹊;評(píng)價(jià)活潑外向的學(xué)生，來(lái)一場(chǎng)暴風(fēng)驟雨足現(xiàn)其瀟灑，對(duì)文靜內(nèi)向的學(xué)生，飄一陣和風(fēng)細(xì)雨更催發(fā)桃李芬芳。同樣面對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容得采取不同的評(píng)價(jià)方法和手段，這樣才能體現(xiàn)評(píng)價(jià)的藝術(shù)，更好地為教學(xué)服務(wù)，而不落入為藝術(shù)而藝術(shù)的泥淖。語(yǔ)文教師在這方面具有得天獨(dú)厚的條件，無(wú)論是語(yǔ)文教師自身的素質(zhì)還是語(yǔ)文教學(xué)本身，都為語(yǔ)文教師施展評(píng)價(jià)藝術(shù)奠定基礎(chǔ)。語(yǔ)文教師除了必須具備跟其他學(xué)科教師一樣的基本素質(zhì)外，還要具備更強(qiáng)的文學(xué)素養(yǎng)和人文精神，而這些是實(shí)踐評(píng)價(jià)藝術(shù)的優(yōu)良品質(zhì)。語(yǔ)文教材為我們提供了很多教學(xué)評(píng)價(jià)的材料和創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)意境的素材。

在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，我們要善于運(yùn)用這些材料。在學(xué)生失落時(shí)，我們給他一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句暖心的話語(yǔ)，一陣熱烈的掌聲;在學(xué)生得意時(shí)，我們送上一個(gè)提醒，一聲懇切的叮嚀，一次促膝的長(zhǎng)談;一首小詩(shī)，一段格言，可以滋潤(rùn)學(xué)生的心田;一篇故事，一番經(jīng)歷，或許就能開(kāi)啟一扇心房。文學(xué)是人學(xué)，也是美學(xué);教學(xué)評(píng)價(jià)是一門技術(shù)，更應(yīng)該是一門藝術(shù)。

在教學(xué)中我們可以做一些評(píng)價(jià)藝術(shù)方面的嘗試：首先，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體情境，給予恰當(dāng)準(zhǔn)確富有啟發(fā)性的評(píng)價(jià)。語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)特殊的審美系統(tǒng)，審美和諧至關(guān)重要。要和諧，必須善于營(yíng)造氛圍，這種氛圍使師生之間的距離漸進(jìn)消除，使學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)。在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用多種手段和教具創(chuàng)設(shè)的適宜情境。錢夢(mèng)龍老師教《死海不死》，先準(zhǔn)備一只燒杯，一根玻璃棒，一柄湯匙，一碟食鹽，一只雞蛋，讓學(xué)生想辦法如何使蛋在水中浮起來(lái)。于漪老師上《最后一次講演》，用《聞一多傳》那幀有特色的封面訴諸學(xué)生的視覺(jué)，創(chuàng)設(shè)一種特定的審美情境：一塊大理石的底座，上面是一支熊熊燃燒的紅燭，燭油沿著燭身不息地往下滴——于老師先動(dòng)情地朗誦聞一多《紅燭》的序詩(shī)，接著說(shuō)：“這就是聞一多先生，她以紅燭自喻，燒盡了自己，照亮了別人……”置身于這樣的課堂，學(xué)生能不被“溶化”在這美的教學(xué)情境中嗎？如果進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，也善于創(chuàng)設(shè)這樣的情境，那么，我們做出的評(píng)價(jià)一定會(huì)獲得很好的效果。學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)表的見(jiàn)解和作文能反映出學(xué)生多方面的情況，即使程度相當(dāng)?shù)膶W(xué)生也會(huì)在思維方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面表現(xiàn)出差異。因此，我們要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，在做出恰當(dāng)評(píng)語(yǔ)的同時(shí)，還注意根據(jù)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，在口頭評(píng)價(jià)和書(shū)面評(píng)價(jià)中給予適當(dāng)提示，最大限度地激勵(lì)學(xué)生作出改進(jìn)和努力。其次，對(duì)不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生給予不同的評(píng)價(jià)，對(duì)不同層次的學(xué)生給予不同的評(píng)價(jià)，分類別分層次地給予評(píng)價(jià)。如對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的評(píng)價(jià)盡可能客觀，使他們向更高的目標(biāo)努力;防止滋長(zhǎng)他們的驕傲情緒。而對(duì)后進(jìn)生，多采用肯定性評(píng)價(jià)，多表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)，使他們常常覺(jué)得自己在進(jìn)步中，激發(fā)他們成功的情緒體驗(yàn)，增強(qiáng)自尊感和學(xué)習(xí)的自信心。再次，力求把教學(xué)評(píng)價(jià)與對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定結(jié)合起來(lái)，使之發(fā)揮更大的激勵(lì)作用。美國(guó)心理學(xué)家佩奇關(guān)于教學(xué)評(píng)語(yǔ)的反饋效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)證明，教師對(duì)于學(xué)生的作業(yè)，除了給予分?jǐn)?shù)或等級(jí)外，再加以適當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)頗有助益。因此，我們要努力使評(píng)價(jià)更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

教學(xué)離不開(kāi)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)不能缺少藝術(shù)。劉國(guó)正先生在《說(shuō)“活”》一文中說(shuō)：“教師要能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生也推動(dòng)老師;教師得心應(yīng)手，學(xué)生如坐春風(fēng)。雙方都欲罷不能，其樂(lè)融融?！眲⑾壬枋龅恼n堂教學(xué)和諧的這種境界，正是我們追求的。泰戈?duì)栒f(shuō)：“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，才使鵝卵石臻于完美的?！弊屛覀?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中用“水”的歌舞使學(xué)生成為臻于完美的鵝卵石。