王令玲

摘 ? ?要： 小學(xué)語(yǔ)文公開(kāi)課上有些教師盲目追求設(shè)計(jì)的新奇、課堂的熱鬧，致使課堂往往呈現(xiàn)出“書(shū)聲瑯瑯”、“小組討論”的熱鬧景象，但缺乏實(shí)效。應(yīng)認(rèn)真反思語(yǔ)文課堂教學(xué)，通過(guò)靜讀、靜思、靜聽(tīng)的方式，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，從而扎實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文課堂 ? ?閱讀教學(xué) ? ?靜讀 ? ?靜思 ? ?靜聽(tīng)

閱讀教學(xué)一直以來(lái)都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，在新課改強(qiáng)勁的東風(fēng)下，小學(xué)語(yǔ)文教師鉚足勁對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行探索。于是，語(yǔ)文課堂中，特別是一些公開(kāi)課教學(xué)中，常常是一番熱鬧景象：瑯瑯書(shū)聲如春風(fēng)乍起，自由讀、分組讀、齊讀等各種各樣的讀充斥著我們的耳朵，“書(shū)聲瑯瑯”成了課堂值得炫耀的亮點(diǎn);否則，就是不停的小組討論，學(xué)生忙得不亦樂(lè)乎，課堂一片嘩然。我早已習(xí)慣了這種熱鬧景象，生怕課堂安靜下來(lái);常把“書(shū)聲瑯瑯”、“小組討論”奉為“至寶”，讓它們充斥課堂。似乎覺(jué)得不大聲地讀、不進(jìn)行一次又一次小組討論，就違背了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，就讓課堂缺失了自主性。可有那么兩次，卻讓我有了更多思考……

一、靜讀，讓學(xué)生深入地和文本對(duì)話(huà)

一次，我在外地聽(tīng)到特級(jí)教師于永正的一堂課，這是一堂六年級(jí)的語(yǔ)文課——《卜算子·詠梅》。組織學(xué)生自學(xué)時(shí)，于老師不止一次地說(shuō)了這樣的話(huà)：靜靜地讀、默默地想;寧?kù)o以致遠(yuǎn);思想是在靜思默想中產(chǎn)生的……那一刻，我的心一震：是呀，思想是在靜思默想中產(chǎn)生的，寧?kù)o才能致遠(yuǎn)，說(shuō)得多好。

這不由讓我反思起課堂教學(xué)。細(xì)細(xì)想來(lái)，的確是這樣，朗讀在閱讀教學(xué)中固然重要，但我執(zhí)教的是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，更重要的是課堂要讓他們學(xué)會(huì)思考、產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)。這時(shí)，默讀更有助于學(xué)生用心與文本進(jìn)行跨越時(shí)空的無(wú)聲對(duì)話(huà)，有助于學(xué)生迸發(fā)思維火花。學(xué)習(xí)課文，放聲朗讀一般應(yīng)出現(xiàn)在剛接觸課文時(shí)或?qū)φn文有了自己理解感悟后。剛接觸課文放聲讀是為了讀通課文，初步了解課文，對(duì)課文有自己理解感悟后再放聲朗讀是為了通過(guò)有聲語(yǔ)言體現(xiàn)對(duì)文本的理解感悟。要想讓學(xué)生真正進(jìn)入文本、產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)，最好的方法就是默讀。

如教學(xué)五年級(jí)課文《嫦娥奔月》時(shí)，我從插圖入手，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖及閱讀經(jīng)歷冥想嫦娥奔月的情景，感受嫦娥奔月的詩(shī)意與優(yōu)美。

接著我把學(xué)生引向畫(huà)中人——嫦娥?！办o靜地默讀課文，圈畫(huà)出表現(xiàn)嫦娥性格的詞句，并在旁邊寫(xiě)上自己的體會(huì)”。安靜的課堂上，學(xué)生都在靜靜地默讀課文，時(shí)而凝神思考，時(shí)而寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，我則靜靜地站在講臺(tái)上。

在學(xué)生充分自讀基礎(chǔ)上展開(kāi)交流，學(xué)生感受到嫦娥接濟(jì)百姓的善良，與壞人逢蒙周旋的智慧與勇敢，吞下仙藥時(shí)的果斷與偉大……之后，我引導(dǎo)學(xué)生把視線(xiàn)轉(zhuǎn)向后羿，通過(guò)后羿連聲呼喚和嫦娥深情凝望感受離別的痛苦，進(jìn)一步讓學(xué)生感受到嫦娥奔月的凄涼與哀愁。在這種深入遞進(jìn)式閱讀中，學(xué)生獲得情感陶冶與心靈蕩滌。這種效果是熱熱鬧鬧的小組討論無(wú)法達(dá)到的。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)?！比缃耖喿x教學(xué)中，默讀喪失應(yīng)有的位置，似乎默讀就代表著冷場(chǎng)、代表著課堂的沉悶。其實(shí)，在信息量與日俱增的今天，默讀能力比朗讀更重要。學(xué)生只有善于在默讀中思考、比較、鑒別，才能從大量信息中汲取營(yíng)養(yǎng)?？磥?lái)，不管是朗讀還是默讀，都需要我們把握好中間的“度”。而在“書(shū)聲瑯瑯”泛濫的今天，我們尤其要重視默讀訓(xùn)練，讓學(xué)生靜下來(lái)，真正成為富有文化底氣的讀書(shū)人，做到“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”。

二、靜思靜聽(tīng)，讓學(xué)生真正學(xué)有所得

有一次在教育雜志上讀到這么一則幽默：美國(guó)某校師生們來(lái)我國(guó)一學(xué)校訪(fǎng)問(wèn)，教師們精心準(zhǔn)備，要給美國(guó)朋友留下好的印象。一堂語(yǔ)文課上，教師和以往一樣進(jìn)行了幾次小組討論。看到我們的小組討論時(shí)，一位美國(guó)男孩問(wèn)了這樣一句話(huà)：他們?cè)诟墒裁?？這么吵？看到這里，真是一語(yǔ)驚醒了我這個(gè)“夢(mèng)中人”，正所謂“當(dāng)局者迷，旁觀(guān)者清”。美國(guó)孩子無(wú)意的一句話(huà)讓我這個(gè)語(yǔ)文老師陷入沉思，不由地反思起熱熱鬧鬧的小組合作。

的確，在新課程改革深入推進(jìn)的今天，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式已發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，體現(xiàn)學(xué)生思維、情感、態(tài)度的小組合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式之一，也是新課程理念積極倡導(dǎo)的。教師必須弄明白學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意義，明確合作目標(biāo)和任務(wù)，把握好合作契機(jī)和合作內(nèi)容，對(duì)于簡(jiǎn)單的內(nèi)容或?qū)W生自己能解決的問(wèn)題，一定要讓學(xué)生自己思考、體驗(yàn)、完成。不應(yīng)該讓有意義的合作學(xué)習(xí)成為熱熱鬧鬧的形式。表面上看課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，實(shí)際上“熱鬧”背后又藏著什么呢？你看，教師剛提出一個(gè)問(wèn)題，前面的學(xué)生馬上背轉(zhuǎn)身子開(kāi)始討論;你聽(tīng)，有的小組里你說(shuō)他也在說(shuō)，聽(tīng)不清誰(shuí)在發(fā)言，同學(xué)們七嘴八舌，聽(tīng)不清究竟是誰(shuí)的發(fā)言精彩、誰(shuí)的思維缺乏條理性;有的小組里張三怎樣說(shuō)，李四就怎樣說(shuō)，人云亦云;有的小組里自己說(shuō)自己的，甚至討論一些與課堂無(wú)關(guān)的電視情節(jié)……這就是當(dāng)前大多數(shù)小組討論狀況，可讓學(xué)生得到了什么呢？自主，合作。我看不然。在這一片嘈雜聲中，學(xué)生會(huì)有自己的思想嗎？會(huì)傾聽(tīng)別人的見(jiàn)解嗎？會(huì)對(duì)同學(xué)的看法提出質(zhì)疑嗎？這不由讓我想起了于永正老師的話(huà)：學(xué)習(xí)是自己的事……如果學(xué)生在討論前沒(méi)有靜靜地思考，缺少說(shuō)話(huà)底氣，那么何來(lái)高質(zhì)量的交流？可見(jiàn)，教師在討論前要引導(dǎo)學(xué)生靜思默想，形成見(jiàn)解;討論中更要讓學(xué)生靜靜傾聽(tīng)，讓他們?cè)谒季S碰撞中獲得新感受，這樣的小組討論才是有效的。

小學(xué)語(yǔ)文教師決不能在新課改的強(qiáng)風(fēng)中迷失自己，盲目追求設(shè)計(jì)的新奇、課堂的熱鬧。古人說(shuō)得好：淡泊以明志，寧?kù)o以致遠(yuǎn)。讓我們靜下心來(lái)，好好思考課堂、反思教學(xué)，還學(xué)生一片寧?kù)o的空間，通過(guò)靜讀、靜思、靜聽(tīng)、靜練的方式，靜待學(xué)生的思想之花盛開(kāi)。讓學(xué)生在寧?kù)o中學(xué)會(huì)思考，在寧?kù)o中學(xué)會(huì)獲得，真正成為有思想的人。