洪春芳

摘 ? ?要： 閱讀教學(xué)要重視讀，在閱讀教學(xué)中以文本為主，抓準(zhǔn)一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行語言訓(xùn)練。教師要憑借課文對學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的聽說讀寫等基本功的訓(xùn)練，這是教學(xué)的實(shí)質(zhì)。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這些例子時(shí)掌握語言文字的有關(guān)知識(shí)，領(lǐng)悟、理解運(yùn)用語言的規(guī)律和方法。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) ? ?語言訓(xùn)練 ? ?訓(xùn)練方法

語言能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，教師只有將語言文字訓(xùn)練落到實(shí)處，才能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供條件，才能為他們的未來奠定良好的基礎(chǔ)。因此，我們要非常重視對語言文字的訓(xùn)練。現(xiàn)在談?wù)勎以谌粘ｉ喿x教學(xué)中是如何進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的。

一、品詞析句，培養(yǎng)語感

文本的思想感情，總是從文本的字里行間中流露出來。有些課文，看似一般，卻有著非常豐富的內(nèi)涵，用詞造句極準(zhǔn)確。要讓學(xué)生真正有所感悟，單靠讀是不夠的，還得引導(dǎo)學(xué)生直面語言文字，潛入語言環(huán)境細(xì)細(xì)品讀，發(fā)現(xiàn)作者遣詞造句的精妙之處，品出語言的內(nèi)在涵義。老師要準(zhǔn)確地解讀文本，入情入境地置身文本，投入其中，感受文章的意境美、語言美。在閱讀教學(xué)中可以通過指導(dǎo)學(xué)生品詞析句、咬文嚼字，不僅理解文本的內(nèi)容，而且輕而易舉地領(lǐng)悟文本的思想感情。

二、讀中品悟，積累語言

在語言文字訓(xùn)練過程中，還有一項(xiàng)很重要的內(nèi)容就是積累語言，積累語言材料最好的方法莫過于多讀，尤其是要通過抑揚(yáng)頓挫的朗讀，使優(yōu)美的祖國語言文字在學(xué)生心中留下深刻的印象。范讀、配樂朗讀、分角色讀、詩朗誦、講故事，都是教師經(jīng)常采用的方法。除了安排大量的形式多樣的朗讀以外，還要注意對學(xué)生進(jìn)行具體有效的朗讀指導(dǎo)，加深學(xué)生的感受。例如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生抓住幾個(gè)重點(diǎn)詞語，如“光著頭”、“赤著腳”、“一個(gè)錢”和“一根火柴”，對這些能突出小女孩可憐境況的詞語重讀，邊讀邊想象小女孩的樣子。通過引導(dǎo)學(xué)生多讀積累起來的語言材料，不僅易于理解它們的意思，還可以熟悉它們的用法?！笆熳x唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。學(xué)生讀熟了課文，積累了詞匯、句式，便可內(nèi)化為己用，需要時(shí)就可以脫口而出、出口成章、落筆成文。

三、想象訓(xùn)練，讀寫結(jié)合

工具性是人文性的前提，人文性是工具性的升華。語文課必須通過聽說讀寫能力的訓(xùn)練，達(dá)到對人的情感、思想、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，語文教學(xué)的根本任務(wù)是組織指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)學(xué)生的聽讀說寫能力。各位老師都結(jié)合教學(xué)實(shí)例談了自己在閱讀教學(xué)中語言文字訓(xùn)練的一些方法和策略，這些扎實(shí)的訓(xùn)練帶給學(xué)生的是豐厚的積淀?！耙Фㄇ嗌讲环潘伞保ㄐ撵o氣，不被“語文的外延”之類似是而非的口號(hào)迷惑，而專心致志地耕好自己的“一畝三分地”，回歸語文的本色，讓學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)形成現(xiàn)代社會(huì)人必須具備的運(yùn)用語言文字的能力，“言語”與“精神”同構(gòu)共生，讓學(xué)生的言語表達(dá)能力和心靈世界攜手走向更美妙的境界。

四、創(chuàng)設(shè)情境，拓展訓(xùn)練空間

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將字詞句篇、聽說讀寫、知情意行的訓(xùn)練當(dāng)做一個(gè)不可分割的整體，結(jié)合教材，精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，或激發(fā)興趣，或勾起聯(lián)想，或設(shè)置懸念，或?yàn)樯钊肜斫庹n文做好鋪墊，都有其積極的作用。如教學(xué)《丑小鴨》一文，結(jié)尾寫丑小鴨變成一只美麗的白天鵝，孩子們可高興了，好像自己就是那一只白天鵝。于是，我讓學(xué)生以《丑小鴨回家》為題分組討論，展開豐富的想象續(xù)編課文。有的說：“丑小鴨回到村子里，大伙兒都來向它祝賀，以前欺侮過它的小動(dòng)物們都來向它道歉，請求丑小鴨原諒。丑小鴨和大家幸福地生活在一起?！庇械恼f：“得知丑小鴨回家，鄉(xiāng)親們?yōu)樗鼫?zhǔn)備了一個(gè)隆重的歡迎晚會(huì)?！庇械恼f：“獵狗聽到丑小鴨回家的消息，羞得離開了家鄉(xiāng)?！睂W(xué)生各抒己見，想象豐富，合情合理。這樣既發(fā)展了學(xué)生的思維，又提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力。這樣創(chuàng)設(shè)情境根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平把課本的語言重新整合，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)用詞語說話，而且加深學(xué)生對文本的理解，巧妙地將語言訓(xùn)練和與文本對話聯(lián)系起來，不但不會(huì)打斷學(xué)生對文本的連續(xù)感悟，反而會(huì)為學(xué)生創(chuàng)造性地理解課文提供極其有利的條件。

五、引導(dǎo)對話，促進(jìn)語言和思維的發(fā)展

語文教學(xué)實(shí)際上就是語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練交互作用的過程。在學(xué)生閱讀感悟、親歷體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師要不失時(shí)機(jī)地組織全班學(xué)生交流，讓學(xué)生把自己對文本內(nèi)容的理解、對語言的領(lǐng)悟、對情感的體驗(yàn)釋放出來，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心文本中的人物，鼓勵(lì)他們對感興趣的人物和事件發(fā)表自己的感受和想法。樂于與人交流，學(xué)生就可以把自己對文本所蘊(yùn)涵的價(jià)值觀的感悟和體驗(yàn)表達(dá)出來，展示富有個(gè)性的閱讀過程。在對話中，學(xué)生把自己的體驗(yàn)融進(jìn)對文本的理解和感悟中，形成富有個(gè)性色彩的理解，閱讀的創(chuàng)造性得到張揚(yáng)。

總之，在閱讀教學(xué)中要加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練，對教師來說，目標(biāo)要明，重點(diǎn)要清，內(nèi)容要實(shí)，方法要當(dāng)。語文學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累、熏陶漸染的過程，宜于采取不斷反復(fù)、螺旋式上升的訓(xùn)練方式，企圖一蹴而就，是不切合小學(xué)生學(xué)習(xí)語文、進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的。正如葉圣陶先生所說：“語文方面許多項(xiàng)目都要經(jīng)過不斷練習(xí)，鍥而不舍，養(yǎng)成習(xí)慣，才能變成自己的東西。”另外，語言與生活有天然的聯(lián)系，只有將語文教學(xué)延伸到校外，為學(xué)生提供大量的讀寫實(shí)踐機(jī)會(huì)，才能促成所學(xué)語言的全面內(nèi)化，達(dá)到小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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