劉亞娟

摘 要： 初中化學(xué)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，要集演繹、歸納、分析于一體，形成具體的學(xué)習(xí)程序和方法。文章基于初中化學(xué)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在明確系統(tǒng)學(xué)習(xí)程序的基礎(chǔ)上深入研討系統(tǒng)學(xué)習(xí)的具體方法，旨在修正當(dāng)前初中化學(xué)學(xué)習(xí)的不周之處，全方位地提高初中化學(xué)學(xué)習(xí)效率和效果水平。

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué) 系統(tǒng)學(xué)習(xí) 程序 方法

1.初中化學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)程序的明確

1.1系統(tǒng)觀點(diǎn)培養(yǎng)

在初中化學(xué)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)性觀點(diǎn)有助于開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)立足整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，分析不同學(xué)習(xí)方式之間的策略關(guān)系，以及掌握學(xué)習(xí)過(guò)程中各種環(huán)境因素的制約性和互助性。因此筆者認(rèn)為初中化學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)程序的明確，應(yīng)該堅(jiān)持系統(tǒng)的觀點(diǎn)，立足當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況，考慮如何巧妙地將不同學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)環(huán)境互相融合，進(jìn)而創(chuàng)造更適合初中化學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.2系統(tǒng)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)

鑒于初中化學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的集中性、融入性、演繹性、互補(bǔ)性及歸納性等均有較高要求，因此在設(shè)計(jì)系統(tǒng)學(xué)習(xí)程序時(shí)，應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)所需，采用集中法、融入法、演繹法、互補(bǔ)法、歸納法等學(xué)習(xí)手段，針對(duì)具體的學(xué)習(xí)問(wèn)題，設(shè)計(jì)具體的教學(xué)情境和采用具體的教學(xué)方法，在嘗試性應(yīng)用所設(shè)計(jì)教學(xué)方法后判斷甄別所應(yīng)用方法的有效性，進(jìn)而融入實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)采取的教學(xué)方法，并感受所采取方法的靈活性。

1.3系統(tǒng)學(xué)習(xí)策略

目前初中化學(xué)學(xué)習(xí)方法越來(lái)越多元化的特征，最常見(jiàn)的有分散法、歸納法、融入法和隱性法，而這些學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，均要求學(xué)生將相關(guān)的初中化學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，并嫻熟應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，因此比較注重化學(xué)的情景教學(xué)，同時(shí)進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)應(yīng)用和歸納總結(jié)。換句話說(shuō)，初中化學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)要綜合運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生量身定做合適的學(xué)習(xí)方法，確保學(xué)習(xí)成效。

2.初中化學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的培訓(xùn)

2.1學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)程序

鑒于初中化學(xué)學(xué)習(xí)的階段性特征明顯，要求圍繞系統(tǒng)性的目標(biāo)，將學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)程序劃分為培訓(xùn)準(zhǔn)備階段、集中培訓(xùn)階段與綜合培訓(xùn)階段。

2.1.1培訓(xùn)準(zhǔn)備階段。培訓(xùn)的針對(duì)性，與初中化學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境息息相關(guān)，因此系統(tǒng)目標(biāo)的設(shè)置，教師必須系統(tǒng)性考慮初中化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用特征，譬如考量化學(xué)元素與應(yīng)用環(huán)境因素之間的關(guān)系，以此尋求適合的培訓(xùn)環(huán)境。期間辯證系統(tǒng)觀是培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)置的關(guān)鍵，無(wú)論是整體性的培訓(xùn)目標(biāo)，還是還原性的培訓(xùn)目標(biāo)，都離不開(kāi)教師對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的辯證分析與決策。

2.1.2交替和綜合培訓(xùn)階段。進(jìn)入該階段后，開(kāi)始專注在化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作方法，以及化學(xué)公式的識(shí)讀、化學(xué)元素關(guān)系判斷、元素功能形式特征判斷等，所需掌握的學(xué)習(xí)策略依然以綜合、分析和決策為主，期間集中法、顯示法、歸納法、演繹法、融入法為系統(tǒng)目標(biāo)與修正方法。

2.2學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)方法

根據(jù)以上初中化學(xué)學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)程序，可采取“學(xué)習(xí)策略講座”、“學(xué)習(xí)策略講習(xí)班”、“學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo)”等方式，對(duì)系統(tǒng)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行加強(qiáng)掌握。

2.2.1學(xué)習(xí)策略講座。講座舉辦的目的，并非進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是將正確的學(xué)習(xí)方法，傳授給參與講座的學(xué)生，這是初中化學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的重要前提。目前很多初中生缺乏學(xué)習(xí)的技巧和得體的方法，而老師強(qiáng)調(diào)化學(xué)知識(shí)的講解，對(duì)于如何采用有效的學(xué)習(xí)技巧鮮有提及。因此借助學(xué)習(xí)策略講座，可將各種正確的學(xué)習(xí)方法教導(dǎo)給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都結(jié)合自身的實(shí)際情況，選擇合適的學(xué)習(xí)方法，從而少走化學(xué)學(xué)習(xí)的“彎路”。筆者認(rèn)為初中化學(xué)學(xué)習(xí)策略講座，可聘請(qǐng)具有豐富教學(xué)的教師作專題報(bào)告，研討不同化學(xué)基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，尤其針對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，給予更多啟迪性和推介性的科學(xué)建議。

2.2.2學(xué)習(xí)策略講習(xí)班。學(xué)習(xí)策略講習(xí)班，培訓(xùn)內(nèi)容是化學(xué)理論、實(shí)驗(yàn)操作等學(xué)習(xí)策略，目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用意識(shí)，相比于學(xué)習(xí)策略講座，講習(xí)班強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的策略實(shí)踐，在講習(xí)班中為學(xué)生提供策略實(shí)踐的應(yīng)用機(jī)會(huì)，即由學(xué)生采取某種指定的方法，在課堂上學(xué)習(xí)各種化學(xué)知識(shí)等，由自身體會(huì)策略的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。另外，在崗和崗前化學(xué)教師，由于教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，因此適合采用策略講習(xí)班，以掌握具體學(xué)習(xí)策略的優(yōu)劣勢(shì)，便于日后教學(xué)實(shí)踐中靈活應(yīng)用。在講習(xí)班中，學(xué)生與老師之間就化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，展開(kāi)經(jīng)驗(yàn)交流，將策略訓(xùn)練、經(jīng)驗(yàn)交流與實(shí)際操作結(jié)合起來(lái)，尤其針對(duì)策略意識(shí)薄弱的學(xué)生，可盡快掌握實(shí)用的學(xué)習(xí)方法。

2.2.3學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo)分為兩種形式：一種是學(xué)習(xí)伙伴之間的學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)交流，期間為避免某些不善于表達(dá)的學(xué)生遇到溝通障礙，需要由學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)生作為組織者，或者由老師作為組織引導(dǎo)者，幫助學(xué)生更深入地講解和闡述學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但值得注意的是，由于學(xué)生之間經(jīng)驗(yàn)的交流，未必適用于所有人，因此相關(guān)經(jīng)驗(yàn)僅能作為參考借鑒；另外一種方式是根據(jù)傳統(tǒng)教材的教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)策略，即在高度情景化的課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，在學(xué)習(xí)教材教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，因地制宜地傳授某種學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生嘗試性地利用該種策略于課堂強(qiáng)化應(yīng)用。

2.3其他學(xué)習(xí)方法

除了以上的方法，圍繞策略展開(kāi)的初中化學(xué)學(xué)習(xí)，要求教育工作者除了全面體現(xiàn)教材的培訓(xùn)策略，而且應(yīng)尋找系統(tǒng)培訓(xùn)的知識(shí)切入點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將具體的培訓(xùn)策略，靈活穿插至課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。盡管策略培訓(xùn)擠占了課堂教學(xué)少量的時(shí)間，但對(duì)于在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在障礙困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠有機(jī)將策略培訓(xùn)和化學(xué)教學(xué)任務(wù)融為一體，使得策略培訓(xùn)具體化和化學(xué)教學(xué)實(shí)踐化，具有良好的教學(xué)效果。

3.結(jié)語(yǔ)

初中化學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，應(yīng)同步培養(yǎng)系統(tǒng)觀點(diǎn)、開(kāi)發(fā)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、掌握系統(tǒng)學(xué)習(xí)策略，從正面要求調(diào)動(dòng)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源，應(yīng)用系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化系統(tǒng)學(xué)習(xí)方法培訓(xùn)，以保證學(xué)習(xí)方法的培訓(xùn)效果。文章通過(guò)研究，基本明確初中化學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)程序和方法，但考慮到初中化學(xué)教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性和多變性，因此以上程序與方法在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用要結(jié)合具體的教學(xué)情況，予以靈活的參考借鑒。

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