蔡曉程

摘 要： 信息時代下，應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)小學(xué)生的信息素養(yǎng)，讓現(xiàn)代人從小具有一定的信息素養(yǎng)。本文以發(fā)展小學(xué)生信息素養(yǎng)為目的，結(jié)合教學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計原則等，從教學(xué)目標(biāo)確定、課程內(nèi)容編制、教學(xué)資源開發(fā)、課堂教學(xué)設(shè)計及教學(xué)模式選用等角度提出行之有效的教學(xué)策略，提高小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞： 信息素養(yǎng) 小學(xué)信息技術(shù)課程 教學(xué)策略 學(xué)生發(fā)展

社會高度信息化對人才提出更高要求，人才應(yīng)具備多渠道獲取信息和快速處理信息的能力，具有較高水平的信息素養(yǎng)。為此，應(yīng)明確小學(xué)信息教育在我國素質(zhì)教育中的重要地位，從小抓信息教育，提高小學(xué)生的信息技術(shù)能力，使其具備信息時代下生存與發(fā)展的基本條件。

一、基于教學(xué)形勢制定可行的教學(xué)目標(biāo)

為了適應(yīng)社會信息化發(fā)展需求，普及信息技術(shù)教育是社會對素質(zhì)教育的必然要求。小學(xué)信息技術(shù)課程納入素質(zhì)教育課程體系已有十幾年，隨著教學(xué)形勢的變化，課程設(shè)置和教學(xué)逐漸出現(xiàn)一些問題。對此，應(yīng)基于這樣的現(xiàn)狀制定可行教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)進一步合理化，這樣才能很好地指導(dǎo)小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)。

小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)是：要求小學(xué)生掌握基本知識和技能兩方面內(nèi)容；了解信息技術(shù)表現(xiàn)形式和應(yīng)用環(huán)境；讓小學(xué)生對信息技術(shù)形成一定的感性認識，了解信息技術(shù)在現(xiàn)實中的實際應(yīng)用，激發(fā)學(xué)習(xí)意識和熱情；能夠與他人合作學(xué)習(xí)，使用信息技術(shù)，逐步形成信息獲取能力，從網(wǎng)絡(luò)中獲取信息；養(yǎng)成健康使用計算機的良好習(xí)慣，知道自身肩負維護計算機安全的責(zé)任。為了實現(xiàn)這些目標(biāo)，應(yīng)明確小學(xué)信息技術(shù)課程在整個教學(xué)教育階段的重要位置，正確認識學(xué)生在教學(xué)過程中所處的主體地位，促進學(xué)生信息素質(zhì)發(fā)展為教學(xué)根本出發(fā)點，組織設(shè)計教學(xué)，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、編制更合理的教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)信息技術(shù)課程內(nèi)容以信息技術(shù)知識為主，不貼近小學(xué)生實際生活。對小學(xué)生來說，這樣的教學(xué)內(nèi)容是枯燥的、乏味的，引不起他們的學(xué)習(xí)興趣。比如，人教版五年級上冊信息技術(shù)教材主要講的是文字、圖片處理、頁面設(shè)計、排版及表格應(yīng)用等，下冊主要講的是互聯(lián)網(wǎng)搜索、圖片收集及聊天工具使用等。從中不難發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容偏多偏難、任務(wù)重，不符合小學(xué)生的發(fā)展水平和認知規(guī)律，難免影響學(xué)習(xí)效果。小學(xué)信息技術(shù)課程設(shè)置應(yīng)符合當(dāng)?shù)亟虒W(xué)形勢和實際需要，在科學(xué)教學(xué)目標(biāo)指引下注重校本課程開發(fā)，考慮小學(xué)生的知識經(jīng)驗和特點，從小學(xué)生現(xiàn)實生活和情感需求出發(fā)，著重培養(yǎng)小學(xué)生的實踐能力，讓小學(xué)生把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)的有效手段，具備一定信息素質(zhì)。同時，加強信息技術(shù)與其他課程間的聯(lián)系，培養(yǎng)小學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)輔助其他課程學(xué)習(xí)的能力，促使小學(xué)生建立一體化知識體系，為適應(yīng)信息時代工作、學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

當(dāng)然，培養(yǎng)小學(xué)生信息技術(shù)運用能力的同時，不能忽略知識、理論傳授。為了提高教學(xué)效率，教師應(yīng)確定教學(xué)重難點，有針對性地指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)，使其掌握必備的信息知識和技能。重難點往往是小學(xué)生比較難理解和掌握的課程內(nèi)容，對此應(yīng)科學(xué)設(shè)計教學(xué)模式，使小學(xué)生更易于接受和理解。

三、充分開發(fā)與利用教學(xué)資源

信息技術(shù)課程是一門技術(shù)性、實用性較強的學(xué)科，加之，當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展速度十分迅猛，課程內(nèi)容、教學(xué)理念等往往跟不上信息技術(shù)發(fā)展速度，從而影響教學(xué)有效性和實用性。面對這一情況，除了要不斷調(diào)整與優(yōu)化課程內(nèi)容，使課程編制更合理化之外，還要充分利用一切教學(xué)資源。豐富的教學(xué)資源對開展高效信息技術(shù)課程教學(xué)有不可忽視的輔助作用，應(yīng)加大教學(xué)資源開發(fā)力度，豐富教學(xué)資源。

第一，好好使用教材素材和配套光盤。教學(xué)是依托教材開展的，教師要善于利用教材素材。小學(xué)信息技術(shù)課程的每套教材都有配套光盤，素材與單元內(nèi)容是一一對應(yīng)的，教師應(yīng)充分利用其中素材資源組織設(shè)計教學(xué)活動，也可利用其設(shè)計高效作業(yè)，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

第二，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源?；ヂ?lián)網(wǎng)有強大的儲存功能，蘊含海量的資源，是重要的教學(xué)資源。教師從教學(xué)需求出發(fā)，從互聯(lián)網(wǎng)上收集需要的教學(xué)資源，如視頻、動畫、文字及圖片等，將其融入教學(xué)活動中，增強教學(xué)內(nèi)容的豐富性和新鮮感，便于開展高效的課堂教學(xué)。此外，可指導(dǎo)小學(xué)生圍繞任務(wù)搜索網(wǎng)絡(luò)資源，在過程中培養(yǎng)小學(xué)生的信息資源收集、加工與利用能力，形成一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

第三，可以自創(chuàng)教學(xué)資源。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合自身優(yōu)勢，教師可以自主開發(fā)設(shè)計教學(xué)資源。例如，在教研活動、備課組活動開展中，教師應(yīng)積極針對單元內(nèi)容設(shè)計一些多媒體課件，用于課堂教學(xué)以提高教學(xué)有效性。當(dāng)然，制作多媒體課件過程中教師不能閉目塞聽，要與其他教師溝通，交流經(jīng)驗，收集一切可用的教學(xué)資源，同時亦可促進自身教學(xué)水平的全面提升。

四、科學(xué)組織教學(xué)設(shè)計

科學(xué)組織教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實際生活的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計與學(xué)生息息相關(guān)的教學(xué)活動，能提高課堂教學(xué)有效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。首先，教師認清學(xué)生作為教學(xué)主體的地位，了解學(xué)生特點和知識水平，善于觀察、記錄學(xué)生身邊的生活事件，將其作為教學(xué)情景的最初形態(tài)。其次，掌握將生活情景轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)情境的有效手段。僅了解學(xué)生生活還不夠，還應(yīng)遵守教學(xué)設(shè)計原則，通過設(shè)計、刪減、重編等手段對學(xué)生身邊的生活事件進行適當(dāng)改變，使其符合課堂教學(xué)需要。最后，配合教學(xué)方法進行教學(xué)，充分發(fā)揮教學(xué)情境的作用。將教學(xué)情境設(shè)計與教學(xué)方法相結(jié)合，能提高教學(xué)活動設(shè)計的合理性，使教學(xué)活動更貼切教學(xué)內(nèi)容，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)?？傊O(shè)計的教學(xué)情境要貼近學(xué)生生活，這樣才能拉近學(xué)生與信息技術(shù)知識理論間的距離，讓學(xué)生喜歡上這門課程，積極主動地學(xué)習(xí)，從而掌握利用信息技術(shù)解決日常生活問題的能力。

五、采用分層教學(xué)模式

新時期，小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)提倡以學(xué)生發(fā)展為中心，強調(diào)發(fā)展學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。然而實際教學(xué)中不少教師不關(guān)注學(xué)生個體差異，采用“一刀切”教學(xué)模式，嚴重影響教學(xué)效果。所以，這里提倡采用分層教學(xué)模式，滿足不同層次學(xué)生的實際需要。首先，關(guān)注學(xué)生個體差異，了解學(xué)生在基礎(chǔ)知識和技能上的差異，了解學(xué)生性格差異，了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度差異，以此為基礎(chǔ)設(shè)計教學(xué)活動，考慮每位學(xué)生的需求。然后在此基礎(chǔ)上將學(xué)生分為不同層次的學(xué)習(xí)小組，實施分層備課、分層授課，讓高水平學(xué)生指導(dǎo)低水平學(xué)生，促進全班學(xué)生水平整體提升。

六、結(jié)語

在新一輪教學(xué)改革全面實施的背景下，小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)應(yīng)著眼于創(chuàng)新與完善。作為教育工作者，小學(xué)信息技術(shù)教師不應(yīng)墨守成規(guī)，而是要敢于創(chuàng)新、敢于突破，針對教學(xué)需要采取適宜的教學(xué)策略，不為應(yīng)付應(yīng)試教學(xué)，只為提高小學(xué)生的信息素養(yǎng)，這樣才能真正做到以學(xué)生發(fā)展為中心，完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓小學(xué)生成為信息時代需要的人才。

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