周凱悅 袁燕華 陳岳慶

摘 要： 自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展尤為重要。針對(duì)初中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力低下的現(xiàn)狀，本文以思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀、語(yǔ)法、寫作教學(xué)中的具體運(yùn)用為個(gè)案，分析這一教學(xué)策略在提高學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力方面的作用。

關(guān)鍵詞： 思維導(dǎo)圖 初中生 英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力

一、引言

學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（教育部，2011）明確提出：“在英語(yǔ)課程實(shí)施中，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向，采用科學(xué)的途徑，提高學(xué)習(xí)效率，而且有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身可持續(xù)性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！蹦壳?，很多教師還是過(guò)于重視語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的講授，而忽視學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。根據(jù)一些對(duì)初中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀的調(diào)查（崔巍，2007；陳春霞，2012），初中生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力普遍偏低，大部分學(xué)生仍然以被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方式，缺乏科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略和創(chuàng)造性的探索。鑒于這一現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。在眾多影響初中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的因素中，學(xué)習(xí)策略的選擇和掌握至關(guān)重要。近年來(lái)，托尼·巴贊首創(chuàng)的思維導(dǎo)圖作為一種科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略，被廣泛運(yùn)用到各個(gè)學(xué)科教學(xué)中，而且備受學(xué)習(xí)者的推崇。因此，筆者嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖于初中英語(yǔ)教學(xué)中，旨在提高初中生的語(yǔ)篇理解能力、語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用和寫作能力的同時(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)

Holec（1981） 將外語(yǔ)“自主學(xué)習(xí)”定義為“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”，并將其首先引入外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，這里所指的“負(fù)責(zé)的能力”是指學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程等能夠進(jìn)行自我監(jiān)控的能力。Littlewood（1996）認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)”主要是外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中“獨(dú)立做出選擇的愿望和能力 ”，“愿望”是指學(xué)習(xí)者對(duì)自己選擇承擔(dān)責(zé)任的動(dòng)機(jī)和信心，“能力”是指學(xué)習(xí)者對(duì)選擇的了解采取行動(dòng)的自主能力。簡(jiǎn)而言之，就是學(xué)習(xí)者能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)充滿動(dòng)力和自信心，積極地為自己的學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)，而不是被動(dòng)地接受。因此，自主學(xué)習(xí)其實(shí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過(guò)程。

自主學(xué)習(xí)作為一種主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義。一旦學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力，他們就能能動(dòng)、自主、有效地學(xué)習(xí)，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、初中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀

在“終身學(xué)習(xí)”和“以學(xué)習(xí)者為中心”的時(shí)代背景下，越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。初中生處于學(xué)習(xí)生涯的關(guān)鍵階段，其自主學(xué)習(xí)的能力很重要，但現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。通過(guò)一些調(diào)查和分析發(fā)現(xiàn)（崔巍，2007；陳春霞，2012），初中生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力低下。學(xué)生的自我效能感低，缺乏學(xué)習(xí)策略，自我監(jiān)控能力弱是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要原因，這其中學(xué)習(xí)策略是最重要的一個(gè)因素。

目前，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，一些教師仍以講單詞和知識(shí)點(diǎn)為主，支配和控制著學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和節(jié)奏，并沒(méi)有充分體現(xiàn)以學(xué)生為主的理念。在教師為主的模式下，學(xué)生并沒(méi)有將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的責(zé)任落實(shí)到自己的肩上，更談不上運(yùn)用、調(diào)整學(xué)習(xí)策略提高自己的學(xué)習(xí)效率。因此，英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)不僅僅在于傳授學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)，更在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能和教會(huì)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的策略，使他們成為高效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。思維導(dǎo)圖就是這樣一種能夠有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)策略。

四、思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是由英國(guó)學(xué)者托尼·巴贊首創(chuàng)的一種心智圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。思維導(dǎo)圖巧用圖形和色彩，充分利用左右腦的機(jī)能，通過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ)把每個(gè)主題的關(guān)系表現(xiàn)出來(lái)，有利于人們發(fā)散思維，從而最大限度地開(kāi)發(fā)大腦的潛能。由于思維導(dǎo)圖具有強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)，越來(lái)越多的學(xué)者將其運(yùn)用到教學(xué)中。

思維導(dǎo)圖，是一種將內(nèi)隱的思考具體化、外顯化的方法。初中生具有強(qiáng)烈的求知欲和探索精神，在許多方面都表現(xiàn)出創(chuàng)造需求（陳春霞，2012），這些特點(diǎn)使得思維導(dǎo)圖非常適合應(yīng)用到初中生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中。通過(guò)使用“思維導(dǎo)圖”，學(xué)生積極思考，主動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析和整理，學(xué)會(huì)總結(jié)和歸納，有利于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為他們的可持續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

隨著思維導(dǎo)圖在國(guó)外教學(xué)的流行，越來(lái)越多的國(guó)內(nèi)學(xué)者和教師逐漸將其運(yùn)用到英語(yǔ)閱讀（張丹，2005）、寫作（葛旭紅，2012）、詞匯（錢蘭英，2014）等教學(xué)中，取得一定的成效。然而，近年來(lái)，從教學(xué)方法角度探討思維導(dǎo)圖運(yùn)用的研究較多、較豐富，但不難發(fā)現(xiàn)很少有學(xué)者將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，將其應(yīng)用在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面的研究更是寥寥無(wú)幾。針對(duì)初中生自主學(xué)習(xí)能力低下的現(xiàn)狀，筆者嘗試將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)初中生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，從而使初中生變得能學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)。

五、在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)初中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力個(gè)案

筆者以三個(gè)初一英語(yǔ)教學(xué)案例，分析思維導(dǎo)圖的運(yùn)用對(duì)初中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的作用。

（一）思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。

在閱讀教學(xué)中，制作思維導(dǎo)圖是提高語(yǔ)篇分析、概括能力的有效方法。它以簡(jiǎn)潔的圖表形式呈現(xiàn)文章的篇章結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容框架，使文章結(jié)構(gòu)清晰、直觀，幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，快速記憶、復(fù)述閱讀材料。篇章思維導(dǎo)圖通常以閱讀材料中心思想為主題，然后根據(jù)關(guān)鍵詞連接次主題，接著具體羅列細(xì)節(jié)要點(diǎn)，按照從抽象到具體的順序排列。在課前，教師首先大概向?qū)W生介紹思維導(dǎo)圖，讓他們有一個(gè)初步的了解；在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)閱讀材料引導(dǎo)學(xué)生接觸思維導(dǎo)圖，體會(huì)思維導(dǎo)圖的作用，發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的魅力，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)會(huì)模仿和探究思維導(dǎo)圖；課后，學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)和自主閱讀。漸漸地，學(xué)生將其養(yǎng)成習(xí)慣，能夠靈活地運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和鞏固閱讀，提高自主學(xué)習(xí)能力。

以譯林出版社英語(yǔ)七上Unit5 “Let’s celebrate”這個(gè)單元的閱讀課“Halloween”為例。本篇文章是Wendy寫給Millie的一封信，信中主要介紹西方的一個(gè)節(jié)日即萬(wàn)圣節(jié)，分別介紹萬(wàn)圣節(jié)的時(shí)間、地點(diǎn)、慶祝方式等。結(jié)合文章特點(diǎn)，老師帶領(lǐng)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生分析、理解文章，達(dá)到精煉概括、迅速掌握文章大意的目的（圖1）。通過(guò)對(duì)篇章結(jié)構(gòu)整理分析，制作思維導(dǎo)圖，學(xué)生更好地理解和復(fù)述記憶閱讀內(nèi)容，逐漸豐富課外閱讀量，大大提高自主閱讀能力。

圖1 Reading思維導(dǎo)圖

（二）思維導(dǎo)圖在語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用。

在語(yǔ)法教學(xué)中，能否讓學(xué)生全面掌握語(yǔ)法知識(shí)是教師一直關(guān)注的問(wèn)題。制作思維導(dǎo)圖是幫助學(xué)生歸納和總結(jié)語(yǔ)法知識(shí)的有效方法，它能將復(fù)雜零亂的語(yǔ)法知識(shí)系統(tǒng)化，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的整理和歸納，便于學(xué)生更好地理解和掌握。

以譯林出版社英語(yǔ)七上Unit8 的語(yǔ)法課“present continuous tense”為例。這個(gè)單元的語(yǔ)法是介紹現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，老師首先從學(xué)生已知的一般現(xiàn)在時(shí)引到現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，逐漸讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)與一般現(xiàn)在時(shí)的區(qū)別，然后從適用范圍、結(jié)構(gòu)、句型模式和時(shí)間狀語(yǔ)上歸納出現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法，并制作出語(yǔ)法結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖（圖2）。通過(guò)對(duì)語(yǔ)法知識(shí)整理歸納，學(xué)生很快地記下筆記，清晰地把握知識(shí)要點(diǎn)。課后，學(xué)生按照教師的要求對(duì)課堂上學(xué)習(xí)的語(yǔ)法進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，從而達(dá)到鞏固復(fù)習(xí)的效果。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)法思維導(dǎo)圖，高效輕松地學(xué)習(xí)語(yǔ)法，增強(qiáng)學(xué)好語(yǔ)法的信心，提高學(xué)習(xí)效率。

圖2 Grammar思維導(dǎo)圖

（三）思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中的運(yùn)用。

語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖，不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，而且為寫作的布局謀篇奠定良好的基礎(chǔ)。在寫作課堂中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，篩選有用的信息，列好文章框架，想好文章要點(diǎn)，最后制作出寫作思維導(dǎo)圖。寫作思維導(dǎo)圖就如同寫作提綱，幫助學(xué)生高效寫作，保證寫作的質(zhì)量。

以譯林出版社英語(yǔ)七上Unit5 “Let’s celebrate”這個(gè)單元的寫作課“my favourite festival”為例。在學(xué)生之前掌握篇章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，這個(gè)單元的寫作是讓學(xué)生介紹自己最喜歡的節(jié)日。根據(jù)題目，老師帶領(lǐng)學(xué)生以春節(jié)為例，制作寫作結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖（圖3）。寫作思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生構(gòu)思寫作內(nèi)容，保證寫作要點(diǎn)，有利于學(xué)生高效寫作。堅(jiān)持用思維導(dǎo)圖寫作，學(xué)生會(huì)逐漸培養(yǎng)自信心，寫作時(shí)頭腦清晰，胸有成竹，有利于自主寫作能力的培養(yǎng)。

圖3 Writing思維導(dǎo)圖

六、啟用思維導(dǎo)圖教學(xué)，綻放教學(xué)之花

教學(xué)中對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，使筆者深深體會(huì)到：教師要逐漸以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生積極主動(dòng)地掌握一種高效的學(xué)習(xí)策略。一旦學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，就會(huì)有自主學(xué)習(xí)的愿望和動(dòng)力，就會(huì)變得善于學(xué)習(xí)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)。筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，課后問(wèn)卷調(diào)查和英語(yǔ)沙龍等活動(dòng)，總結(jié)歸納出思維導(dǎo)圖運(yùn)用的主要優(yōu)勢(shì)：

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

思維導(dǎo)圖從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多方面為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生從聲音，圖形，色彩等多方面收到信息，能夠最大限度地開(kāi)發(fā)自己的潛能。從學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)看，他們覺(jué)得思維導(dǎo)圖直觀、有趣、隨性又容易操作，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高記憶和理解能力。在篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法和寫作思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生理解文章脈絡(luò)，提高復(fù)述的速度與質(zhì)量，全面地掌握語(yǔ)法知識(shí)，習(xí)作篇章結(jié)構(gòu)完整，條理清晰，要點(diǎn)表達(dá)準(zhǔn)確，大大提高學(xué)習(xí)效率。

（二）擁有學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力。

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用符合學(xué)生的認(rèn)知觀念，學(xué)生在體驗(yàn)探究中漸漸形成自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。從調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果看，一些學(xué)生在課外閱讀《典范英語(yǔ)》時(shí)，嘗試制作思維導(dǎo)圖理解故事內(nèi)容，并根據(jù)導(dǎo)圖復(fù)述故事。另外一些學(xué)生也常用思維導(dǎo)圖做英語(yǔ)摘記，例如學(xué)生在閱讀China Daily時(shí)，能嘗試用導(dǎo)圖概括新聞要點(diǎn)，極大地挑戰(zhàn)他們的思維能力，鍛煉他們的自主閱讀能力。當(dāng)然，還有一部分學(xué)生能學(xué)以致用，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等其他科目中以提高學(xué)習(xí)成績(jī)。從學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖運(yùn)用的態(tài)度和效果來(lái)看，思維導(dǎo)圖這種學(xué)習(xí)策略使他們變得積極主動(dòng)，善于思考，有效地提高了自主學(xué)習(xí)能力。

總之，巧用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章、學(xué)習(xí)語(yǔ)法、進(jìn)行寫作，能夠使學(xué)生清晰掌握篇章結(jié)構(gòu)，全面掌握語(yǔ)法知識(shí)，準(zhǔn)確把握寫作要點(diǎn)，很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，提高英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

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本文為常熟理工學(xué)院2015屆本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）重點(diǎn)資助課題（團(tuán)隊(duì)）“基于中小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐的英語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力培養(yǎng)研究”的成果之一；常熟理工學(xué)院“基于校地合作、多元互動(dòng)平臺(tái)構(gòu)建的英語(yǔ)教師職前教育模式研究”教學(xué)成果培育項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)jxnh2014144）、常熟理工學(xué)院教育合作項(xiàng)目“院校合作英語(yǔ)教師職前培養(yǎng)互動(dòng)雙贏計(jì)劃項(xiàng)目”的研究成果。

通訊作者：袁燕華