蔡麗潔

摘 要： 小學(xué)語文教學(xué)在新課改理念的指導(dǎo)下日益關(guān)注情感教育，將情感教育作為提升學(xué)生自我素質(zhì)的重要基礎(chǔ)。小學(xué)語文教學(xué)中通過讓學(xué)生從文本中感知情感、促發(fā)情感、升華情感，從細(xì)節(jié)中讓學(xué)生獲得情感的自然熏陶。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 情感因素 有效性

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，特別新課程理念的有效延伸，小學(xué)語文學(xué)科作為一門基礎(chǔ)課程，在整個(gè)學(xué)習(xí)體系中具有舉足輕重的作用。小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師不僅要注重工具性的特點(diǎn)，更應(yīng)該側(cè)重于人文性的發(fā)展方向。教師要強(qiáng)化情感因素的滲透和情感教育的深入發(fā)展，幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中構(gòu)建正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。讓語文學(xué)科教學(xué)中的情感教育與文本教學(xué)有機(jī)整合起來，在一體化教育教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，強(qiáng)化對(duì)文本內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)，在陶冶學(xué)生情操、提升學(xué)生情感素養(yǎng)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、感知情感，激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)語文教學(xué)過程中，情感教育應(yīng)滲透到每一個(gè)環(huán)節(jié)，通過讓學(xué)生感知情感，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。在文本閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獲得對(duì)情感的初步感知，進(jìn)而在情感影響和熏陶下，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀的興趣，并在閱讀中深化文本情感感知程度。

例如，教學(xué)《云雀的心愿》的過程中，首先讓學(xué)生初讀課文，感知“云雀有一個(gè)什么樣的心愿”，學(xué)生初讀課文后知道這是篇呼吁保護(hù)和愛護(hù)環(huán)境的文章。然后讓學(xué)生談?wù)勛约鹤x完文章后的感受，學(xué)生在進(jìn)一步閱讀文章的過程中體會(huì)到環(huán)境的變化。在此可以采用“故事教學(xué)法”，讓學(xué)生講述“小云雀”的故事，在故事中側(cè)重突出“小云雀”的心愿，將其心愿清晰地表達(dá)出來。接著進(jìn)行“角色扮演法”教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)一定故事情境，將學(xué)生分組，分別讓學(xué)生扮演“小云雀”和“云雀媽媽”的角色，然后在我范讀旁白的過程中，讓學(xué)生齊讀“小云雀”和“云雀媽媽”的語言，強(qiáng)化學(xué)生有感情地朗讀，用心感受和體會(huì)這些話語中表達(dá)出“小云雀”和“云雀媽媽”怎樣的思想情感，“這里的風(fēng)沙真討厭”、“大河里的水怎么這么兇猛?。俊?，在小云雀的語言中學(xué)生感受到環(huán)境的惡化，而在云雀媽媽的解答中，學(xué)生明白環(huán)境惡化的原因。我在整個(gè)教學(xué)中主要引導(dǎo)學(xué)生在語言分析中進(jìn)一步感知情感，例如，“我們家真涼快??！”，讓學(xué)生分析為什么會(huì)“涼快”，因?yàn)椤吧诌@個(gè)空調(diào)器”。將學(xué)生分為兩組，一組設(shè)疑，一組解答，在一問一答中，學(xué)生對(duì)情感的感知更深刻，激發(fā)學(xué)生自主閱讀，從閱讀中尋找答案的興趣。

二、促發(fā)情感，強(qiáng)化文本學(xué)習(xí)

現(xiàn)階段語文課堂教學(xué)中一直強(qiáng)調(diào)“情知合一”、“文道合一”，其中“情知合一”要求在知識(shí)教學(xué)中促發(fā)情感感受和培養(yǎng)，而“文道合一”則強(qiáng)化在閱讀興趣和學(xué)習(xí)信心的基礎(chǔ)上讓學(xué)生獲得性情培養(yǎng)和人格提升。校本研修過程中，強(qiáng)化以學(xué)生為中心，以文化教育和情感培養(yǎng)為目標(biāo)，在凸顯文化特色的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)和情感的統(tǒng)一。

如，《黃河的主人》教學(xué)過程中，在學(xué)生初讀課文獲得對(duì)波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子上的艄公駕馭黃河風(fēng)采的感知上，進(jìn)一步促發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，強(qiáng)化文本學(xué)習(xí)。在黃河氣勢宏大、筏子險(xiǎn)情重重的情況下乘客卻從容淡定，從側(cè)面凸顯出艄公的沉著穩(wěn)健，讓學(xué)生體會(huì)到人類的偉大，所以說艄公就是“黃河的主人”。我采用“球狀教學(xué)”方式，以“黃河的主人——艄公”為中心，通過對(duì)文本的大膽取舍，強(qiáng)化文本學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)文本中描寫黃河磅礴氣勢的語句，感受黃河作為母親之河的博大和壯觀，這是自然，對(duì)于人類而言，從某種程度上講既是黃河的兒女，又是黃河的主人。接著我引導(dǎo)學(xué)生從文本學(xué)習(xí)中體會(huì)“為什么說艄公是黃河的主人？”“他具有哪些品質(zhì)？”，從文本學(xué)習(xí)中，學(xué)生提煉出重點(diǎn)語句“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。但是，對(duì)“黃河的主人”的理解，我覺得應(yīng)該更深入一些，為此，我引導(dǎo)學(xué)生分析，除了“艄公”以外，誰也可以成為“黃河的主人”？學(xué)生在討論中進(jìn)一步深化對(duì)情感的感受和體會(huì)，具有“小心、大膽、勇氣”的乘客也可以成為黃河的主人。在強(qiáng)化文本學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)艄公憑著勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河精神有了更深刻的感悟，在潛移默化中激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和延伸這種精神和情感。

三、升華情感，體現(xiàn)文本價(jià)值

語文教學(xué)中情感培養(yǎng)不應(yīng)拘泥于文本教學(xué)，更不應(yīng)在人云亦云中進(jìn)行情感復(fù)制，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生在情感感知、促發(fā)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步升華情感，在聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系生活中讓情感成為自然的、內(nèi)化的部分，而不只是針對(duì)文本產(chǎn)生的表面的情感。為此，我在教學(xué)中強(qiáng)化情感升華，以期進(jìn)一步體現(xiàn)文本的情感價(jià)值。

例如，教學(xué)《愛如茉莉》的過程中，對(duì)學(xué)生的情感教學(xué)，我采取三步走的教學(xué)策略：第一步，學(xué)生通過對(duì)文題的理解，說說對(duì)“愛”的認(rèn)識(shí)。學(xué)生情感中的愛主要是男女之間的愛情、同學(xué)之間的友情、家庭之間的親情，對(duì)于父母的愛情，學(xué)生感到茫然，她們一般認(rèn)為父母的愛情在歲月消磨中漸漸消退，剩下的更多的是親情。尤其是在孩子面前，父母之間的感情往往比較含蓄、比較內(nèi)斂，讓人不易察覺。第二步，在學(xué)生通讀全文后，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)父母之間那份淡如茉莉的愛情的理解。引導(dǎo)學(xué)生回顧故事情節(jié)，從其中一些細(xì)節(jié)深入體會(huì)父母之間的愛情：爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，只要媽媽一動(dòng)就會(huì)被驚醒；媽媽怕驚動(dòng)爸爸不敢動(dòng)，手腳都麻木了。這個(gè)鮮明矛盾中，學(xué)生感悟到其中洋溢的簡簡單單的愛，正如床邊潔白純凈的茉莉送來縷縷幽香，裊裊娜娜地鉆到我們心中，而且縈縈不去。第三步，從“愛如茉莉”中感悟到付出的珍貴，讓學(xué)生從生活中汲取愛、感受愛、感受真情。

總之，小學(xué)語文教學(xué)在新課改理念指導(dǎo)下日益關(guān)注情感教育，通過讓學(xué)生從文本中感知情感、促發(fā)情感、升華情感，從細(xì)節(jié)中讓學(xué)生獲得情感的自然熏陶。小學(xué)語文教學(xué)中的情感因素要在“淡妝濃抹總相宜”中自然滲透到文本教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，而且在“潛移默化”中收到“潤物細(xì)無聲”的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐麗.數(shù)字故事在實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)中的應(yīng)用研究——以小學(xué)語文教學(xué)為例[D].沈陽師范大學(xué)，2014.

[2]尚景峰.論小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育[J].中國校外教育，2014（11）.

[3]韓笑.論語文教學(xué)中的情感體驗(yàn)[D].上海師范大學(xué)，2014.

[4]張德堂.試析小學(xué)語文教學(xué)中的情感滲透[J].中國校外教育，2014（01）.