李明　魏華　趙瑜

摘 要： 本文結合英語閱讀教學實踐，通過分析目前英語專業(yè)閱讀教學的一般情況，試圖初步確立英語閱讀教學中英語閱讀技巧的教學和學習模式，旨在提高目前英語閱讀教學的教學質量，改善英語閱讀教學的現(xiàn)狀。

關鍵詞： 英語閱讀 教學 技巧 分類

引言

學習英語閱讀不只是簡單地從閱讀文章的過程中汲取知識，還是針對相關閱讀技巧的學習使用，基于此提高英語閱讀理解能力，以使得學習者的個人素質和英語語言能力全面提高。掌握正確的閱讀方法和技巧，并且學會分析、歸納閱讀技巧，達到熟練運用，才能在閱讀中迅速掌握各種信息，有效提高英語閱讀理解能力。

1.英語閱讀教學的實際情況

據(jù)2000版《高校英語專業(yè)英語教學大綱》，英語專業(yè)閱讀課的目的在于“培養(yǎng)學生的英語閱讀理解能力和提高學生的閱讀速度；培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和提高學生的閱讀技能；并通過閱讀訓練幫助學生擴大詞匯量、吸收語言和文化背景知識，增強學生的英語語感和培養(yǎng)學生的閱讀興趣”。從閱讀著手培養(yǎng)學生良好的英語語言聽、說、讀、寫能力，是促進學生全面發(fā)展的關鍵和優(yōu)勢。然而，很多教師和學生對英語閱讀的實際教學仍有困惑。

2.英語閱讀技巧的分類

本文中的英語閱讀技巧分類學習法是由英語語言學中的分類法和篇章教學中的一些概念所啟發(fā)的。

2.1分類法和語篇類型理論

首先，二十世紀五十年代，布魯姆因教育目標分類的系統(tǒng)學說而聞名，著有《教育目標分類學》。按照布魯姆的“教育目標分類法”，在認知領域的教育目標可分成：（1）知道（Recognize），是指認識并記憶；（2）領會（Comprehension），是指對事物的領會，包括對事物的“轉化、解釋、推斷”等；（3）應用（Application），是指對所學習的概念、法則、原理的運用；（4）分析（Analysis），是指把材料分解成組成要素部分，從而使材料的組織結構更清晰，詳細地闡明基礎理論和原理；（5）綜合（Synthesis），以分析為基礎，全面加工已分解的各要素，再次把它們重新組合，以綜合、創(chuàng)造性地解決問題；（6）評價（Evaluation），是理性、深刻地對事物本質的價值做出有說服力的判斷，綜合資料、信息，對目標做出符合客觀事實的推斷。

其次，與之相對，1970年根據(jù)學習水平，加涅提出了八類學習：（1）信號學習，即條件作用，學習對某種信號做出某種反應；（2）刺激—反應學習，即先有情景，做出反應，然后得到強化；（3）連鎖學習，是一系列刺激反應的聯(lián)合；（4）言語聯(lián)想學習，也是一系列刺激反應的聯(lián)合，是由言語單位所聯(lián)結的；（5）辨別學習，即學會識別多種刺激的異同并對之做出不同的反應；（6）概念學習，對刺激進行分類時，學會對一類刺激做出同樣的反應；（7）規(guī)則的學習，規(guī)則指兩個或兩個以上概念的聯(lián)合，規(guī)則學習即了解兩個或兩個以上概念之間的關系；（8）解決問題的學習，即在各種情況下，使用所學規(guī)則解決問題。

2.2語篇類型理論

在篇章語言學中，語篇類型是指“成套的社會情景語篇范例，這些范例具有某些相同的特征”。蘇特爾認為“語篇類型被看成是在語言上標準化的語篇范例，該范例具有慣例性，并且在某一時間和特定時期內被某一語言社團接受，它可以為具體的交際目的被不斷地重復使用”。

總之，語篇結構的慣例性研究是主要途徑，即在某種程度上當某一文本被當做某一體裁的范例時，學習者就會將該文本當做該體裁的范例，進而就會有識別目的語言各種體裁和語篇的能力，并學會使用不同閱讀模式理論指導閱讀各類體裁的文章。

3.英語閱讀技巧分類學習法的做法

英語閱讀技巧可以按照兩大標準進行分類：英語語篇的具體特點和英語寫作的具體特點。首先，英語閱讀技巧按照英語語篇的特點加以分類，其中包括：題材、體裁、內容、文體信息等。例如：就語篇的體裁來說，有敘述文、說明文、議論文、描寫文之分。各個文體都分別有區(qū)別于其他文體的文字特點，而且可被定義為敘述、說明、議論和描寫四種寫作手法。通過對如此文體，或者說對寫作手法的認知，學習者可以在達到一定程度之后積累經(jīng)驗，有意識地主動分辨具體語篇的文章體裁或文中所用到的寫作手法，如此更容易對所讀語篇的具體文字信息加以熟悉、了解，進而能夠自然地掌握辨識文章體裁或寫作手法的能力，借此提高自身英語閱讀理解能力。其次，英語閱讀技巧按照英語寫作的特點加以分類，其中包括：寫作方式、寫作類別、寫作手法和寫作特點等。例如：英語寫作中所包括的寫作方式也就是構成四種主要文體的具體元素，即敘述、說明、議論、描寫，可以在閱讀過程中逐漸加以熟悉、了解，繼而在學習者達到一定閱讀量之后加以認知、掌握。再如：在以敘述為主的英語語篇中，不可避免地有類似漢語中“插敘”的出現(xiàn)。在對多個存在“插敘”的英語語篇進行比較學習，了解了“插敘”的具體特點之后，學習者會掌握并且能夠很輕易地辨別出在一篇英語語篇中哪些段落或文字是“插敘”，其在英語語篇中有什么共性、作用是什么，等等。在此基礎上，學習者在以后的學習中可以輕而易舉地辨識各種語篇的文體及文體信息，從而其閱讀速度得以加快，閱讀效率得以提高，即熟能生巧，其他閱讀技巧都應當依據(jù)具體的語篇加以分類。

結語

英語閱讀教學的目的是培養(yǎng)學生的閱讀技能，提高學生的閱讀效率，必須針對不同的閱讀材料采用相應的閱讀技巧分類方法。一個簡單的辦法就是依據(jù)具體英語語篇的特點指導閱讀，并且依據(jù)具體教材有計劃、分步驟地加以開展。在教學中，反復地將一種文體，或者有共同特點的一種或幾種閱讀技巧加以認知、掌握是閱讀技巧分類學習的關鍵，能夠在學習過程達到一定階段后極大地提高學習者的英語閱讀理解能力，同時有效提高英語閱讀課程的教學效率，達到教學目的。

參考文獻：

[1]Christine Nuttall，Teaching Reading Skills in a Foreign Language[M].上海：上海外語教育出版社，2002.

[2]曹路漫.語篇教學在高校英語閱讀教學中的應用[J].教育探索，2009（6）：32-33.