朱振娟

十多年來，我國基礎(chǔ)教育課程改革獲得了長足的進步。但在基礎(chǔ)一線中小學(xué)教師層面，特別是農(nóng)村中小學(xué)教師層面，學(xué)校三級課程的整體規(guī)劃與協(xié)調(diào)互補解讀與實踐能力、課程建設(shè)意識與能力不強，課程開發(fā)建設(shè)的主動性和創(chuàng)造性缺少。尤其在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)外如何貫徹課程領(lǐng)導(dǎo)力、使課程改革在教師層面上得到進一步深化與落實、激活課程建設(shè)的創(chuàng)新力、實現(xiàn)課程改革的可持續(xù)發(fā)展等方面仍存在諸多“待解”之“謎”。筆者試圖以基層一線的普通初中歷史教師的視角在初中歷史課程的“自主”作解讀與探索，求得同行和專家的指點迷津。

一、“指導(dǎo)——自主”課堂對課程“自主”的啟示

福建師范大學(xué)余文森教授認為：“學(xué)習(xí)是自主的而非他主的，這是現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀的分水嶺。”基于此，余教授創(chuàng)造性地提出了構(gòu)建“指導(dǎo)——自主”課堂：學(xué)生憑自己的力量，自覺、主動、獨立地學(xué)習(xí)：自主閱讀、思考、質(zhì)疑；自主發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題；自主總結(jié)、概括、糾正、反思，解決問題，掌握知識，發(fā)展能力；教師的教要建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，凡是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能夠掌握的內(nèi)容和解決的問題，教師都應(yīng)讓學(xué)生獨立完成。

循著余教授的教學(xué)思想，在“指導(dǎo)——自主”課堂上我們可以清晰地看到課程“自主”其實“并不神秘”，“她”是“活生生”地“存在”著的。同理，在初中歷史課堂上建立課程“自主”，首先，破除“神秘論”的色彩，要在活生生的課堂實踐和課程探索中解讀、建構(gòu)、反思課程“自主”。其次，要破除課程“自主”的“誤識”，學(xué)會“揚棄”，善于在“不同文化碰撞”的歷史課程中，“取”傳統(tǒng)初中歷史課堂之“精”，“去”傳統(tǒng)初中歷史課堂之“粗”，主動解讀、建構(gòu)、反思“轉(zhuǎn)型”背景下的“新型課堂”。再次，堅持“實踐論”，在初中歷史課程“自主”的實踐過程中求得“真知灼見”。最后，堅持“主體論”，初中歷史課程“自主”的主體是教師與學(xué)生互為主體，彼此之間“教學(xué)相長”，課程“自主”既見之于教師，又見之于學(xué)生。在開放的大課程背景之下，甚至家長、社區(qū)人員都可以成為課程“自主”的“一員”。

二、什么是課程“自主”

學(xué)校課程發(fā)展理論是20世紀70年代在英美等西方發(fā)達國家出現(xiàn)的，近年來極受重視的課程改革理論。它從制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、重新定位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的角色、塑造專業(yè)、參與和分享的學(xué)校文化等方面對學(xué)校課程發(fā)展進行了闡述。學(xué)校課程發(fā)展認為，理想的學(xué)校課程發(fā)展情境條件主要包括：（1）學(xué)校目標。學(xué)校成員能一起參與建構(gòu)學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃。（2）參與度。教師參與度愈高，學(xué)校課程發(fā)展的條件就愈成熟。（3）領(lǐng)導(dǎo)者的素養(yǎng)。行政領(lǐng)導(dǎo)者（包括校長和主任）具備課程發(fā)展的知識和能力。（4）團體互動與學(xué)校氛圍。學(xué)校具有團體學(xué)習(xí)、教師自省、相互反饋、行動研究等積極正向的團體互動氛圍。（5）時間。釋放教師的若干工作時間，使其能參與課程的規(guī)劃與設(shè)計。（6）資金保障。有較充分的資金保障。（7）專業(yè)發(fā)展。針對行政人員、教師、家長和學(xué)生（參與課程發(fā)展者）的需求，規(guī)劃、提供各種專業(yè)發(fā)展活動。該理論在學(xué)校課程“自主”建設(shè)的研究中具有指導(dǎo)意義。

三、在常規(guī)的課堂教學(xué)中實踐課程“自主”思想

課堂始終是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的核心環(huán)節(jié)和重要陣地，也是初中歷史課程“自主”建設(shè)的主戰(zhàn)場。在常規(guī)的課堂教學(xué)中實踐課程“自主”思想，需要同時轉(zhuǎn)變教師“教”的方式和學(xué)生“學(xué)”的方式。在現(xiàn)實教學(xué)環(huán)境中，那種“堤內(nèi)損失堤外補”的做法，一方面會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，使學(xué)生逐漸遠離課程，另一方面會增強教師的依賴性，使教師的課程“自主”弱化。教師、學(xué)生對于課程的獨特理解因這樣的消極教學(xué)做法而消退。當(dāng)下，學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象，如果從源頭上追溯，那么教師在課程“自主”上的“不作為”實在是“難咎其責(zé)”。這樣的消極教學(xué)做法實在是“得不償失”，有百害而無一利。在常規(guī)課堂上如何實踐課程“自主”？首先，應(yīng)該從改進教師的教學(xué)方式起步。教師的理念、觀念決定了其教學(xué)方式的走向，教師的理論素養(yǎng)、實踐經(jīng)驗左右著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

四、以歷史課程資源開發(fā)為例

1.整合課程文本資源，巧設(shè)教學(xué)情節(jié)創(chuàng)意。學(xué)生手頭的課本、圖冊等學(xué)材是學(xué)生基本的課程資源，應(yīng)在教師的指導(dǎo)下充分挖掘、深化，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力螺旋式上升的“腳手架”。如在組織7年級下冊第1課《繁盛一時的隋朝》之“大運河的開通”一目教學(xué)時，課本P4的《隋朝大運河地圖》是教師必須予以重視的課程資源，地圖本身蘊涵的“歷史元素”十分豐富，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下充分運用該圖解讀課文要素，一方面可以增強教學(xué)的直觀性，另一方面有利于強化學(xué)生“史料、史論、史觀”的意識和能力。

2.利用師生關(guān)系資源，搭建師生互動橋梁。師生關(guān)系本質(zhì)上而言，是最重要的課程資源。親其師，信其道。教師的角色定位本質(zhì)上是“傳道、解惑、釋疑”。如果離開良好師生關(guān)系的鋪墊，師生雙方走向“對立面”，課堂將不成為課堂，正常的教學(xué)秩序都難以保障，何來有效教學(xué)的生成呢？過于緊張的課堂氛圍、寬松的課堂氣氛，都是對教學(xué)有害而無益的。只有建立相互信任、合作乃至競爭的良好師生關(guān)系，有效的課堂教學(xué)才有保障的“基本面”。否則，課堂只會走向“低效”、“無效”，甚至“負效”。

3.探究鄉(xiāng)土歷史資源，尋根歷史文化歸屬。鄉(xiāng)土歷史的挖掘，有助于生成學(xué)生的文化認同感和歷史歸屬感，并為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的可持續(xù)性注入興趣和活力。如7年級下冊p68“元朝的海運航線”、p94“鄭和下西洋路線”兩處均提到“太倉劉家港”。教師在組織教學(xué)時將當(dāng)下太倉港、瀏河濱江新城建設(shè)的現(xiàn)實與當(dāng)時的歷史畫面“交接”，其教學(xué)實效將會大大增強。

4.精選中考試題資源，提升能力應(yīng)用水平。拋開“應(yīng)試”的“世俗”眼光，中考試題的編制尤其推進素質(zhì)教育的指向性，我們不必“談考色變”。中考歷史試題指導(dǎo)初中歷史教學(xué)有不可替代的作用，關(guān)鍵是教師怎么定位，不能僅停留在“為考而考”的初級階段，更應(yīng)該探究中考試題研制的“奧秘”，為我所用，指導(dǎo)教學(xué)。

綜上所述，初中歷史教師課程“自主”是一種“為了每位學(xué)生的發(fā)展”思想的具體實踐，其愿景就是師生在課程建構(gòu)與體驗的過程中，實現(xiàn)知識更新、能力提高、思維拓展，期待情感激勵、個性張揚、生命綻放。