鄭朝銘

摘 要： “以學生為主體”是新課程體制下課堂教學的根本要求，在教學中如何才能體現(xiàn)學生的主體地位是每位初中歷史教師任重而道遠的難題。

關(guān)鍵詞： 新課改 歷史課堂教學 主體作用

新課改追求有生命力的課堂，要求提高學生學習的參與意識和參與程度，讓學生成為學習的主體。這就要求初中歷史教師在課堂組織、指導(dǎo)、示范和傳授知識的同時，高度重視和尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使他們真正成為學習的主人。

一、精心備課明確目標，突出學生的主體地位

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教師要調(diào)動學生的自主性，就必須課前精心組織課堂教學活動，使學生在學習的過程中學有方向、學有所獲。課堂教學是落實新課改任務(wù)，提高學生素質(zhì)的主戰(zhàn)場，只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才能使學生學有目標、學有內(nèi)容、學有所獲，學生的主體地位才會真正得到體現(xiàn)。因此，我們要精心備課，以發(fā)揮學生的課堂主體作用為宗旨進行教學設(shè)計。

1.明確每課教學目標和教學內(nèi)容。教師應(yīng)從認知、能力和情感三方面制定明確、全面的教學目標，消除教學的盲目性、隨意性、低效性。

2.明確每課重點和難點，設(shè)置問題，解答疑難。教師不僅要對教材熟悉于心，而且對學生要充分了解，這樣才能恰當?shù)卮_定教學重難點。

3.要設(shè)計好教學結(jié)構(gòu)，調(diào)控教學節(jié)奏。一個教學目標的實現(xiàn)，必須落實到課堂教學的全過程，直至教學的每一個基本環(huán)節(jié)。

4.確定適宜的教學方法。歷史學科的教學方法多種多樣，常見的有：講解法、講話法、比較法、列表法、討論法和歸納法等。無論什么方法，都要根據(jù)一定的教學目標、教學內(nèi)容、學生情況選擇最佳的方法。

二、精心設(shè)計課堂導(dǎo)言，吸引學生的注意力

“良好的開端是成功的一半”。教師要上好一堂課，導(dǎo)入新課至關(guān)重要。新穎別致、詼諧幽默、富有哲理的導(dǎo)言、吸引學生的精彩問題等能使學生的注意力在上課之始就被吸引，始終以濃厚的興趣上好本節(jié)課。例如：在教學《三國鼎立》一課時，可以在課前播放《三國演義》主題歌，把學生帶入“三國演義情景”中。上課時，直接出示《三國演義》的封面，巧設(shè)問題：同學們，知道《三國演義》嗎？在《三國演義》中，你們最喜歡誰？那么，你們最討厭誰？學生相互交流，暢所欲言，爭先恐后地回答，一下子就把學生的積極性調(diào)動起來，此時再出示問題：諸葛亮為什么值得大家喜歡？曹操真的是奸臣嗎？讓我們一起學習《三國鼎立》，從中了解諸葛亮和曹操等的歷史，這樣就把學生帶入新課學習中。

三、激發(fā)學習興趣，調(diào)動學生學習的主動性

興趣是最好的老師。富有啟發(fā)性、趣味性、合作性、探究性的歷史課堂教學，能把握住學生學習知識的情感脈搏，激發(fā)學生的認知興趣，活躍課堂氣氛，調(diào)動學生學習的主動性，使學生在高漲的情緒下積極思維，努力創(chuàng)新，發(fā)展智力，使歷史學習成為有趣的、有意義的、有吸引力、有高效收獲的活動。如果一堂歷史教學課中教師沒有保護學生，沒有培養(yǎng)學生的好奇心和個性，沒有調(diào)動學生的求知積極性，歷史課堂教學中學生的主觀能動性沒有得到充分發(fā)揮，學生掌握知識不扎實，其教學成績當然不理想。

四、創(chuàng)設(shè)歷史情境，吸引學生主動參與課堂

歷史情境教學就是教師運用或滲透情感并利用各種教學手段，通過對圖片、錄音、錄像、電影、電視、課件的展示，以及學生表演等方法，渲染出具體、形象、生動、感人的教學環(huán)境和氛圍，從聽覺、視覺、感覺等多方面喚起學生的身臨其境感，讓學生在這種環(huán)境和氛圍中感知和探究歷史。教學情境的創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使學生在學習過程中主動參與、主動創(chuàng)新，最大限度地讓學生了解和掌握距離他們遙遠而難以記憶理解的歷史。

如教學《祖國境內(nèi)的遠古居民》一課時，我沒有用常規(guī)教法，而是為學生創(chuàng)設(shè)表演情境。我把學生帶到課外，分成兩組，一組代表北京人，一組代表山頂洞人，讓學生通過對圍獵等生活情況的模擬再現(xiàn)原始社會及原始人的生活情況，以區(qū)別北京人和山頂洞人有什么不同。通過這種方式，一下子把課本中較抽象空洞的問題情趣化、實踐化，學生都被這開放活潑的上課方式弄得既驚奇又興奮，動用十二分的才智和熱情，圓滿地完成這節(jié)課的學習。

五、培養(yǎng)動手能力，引導(dǎo)學生親身體驗

“紙上得來終覺淺，要知此事須躬行”?？斩闯橄蟮闹v解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功的實踐活動將使人終生難忘。通過實踐活動可使歷史知識形象化、感性化，有利于提高學生的學習興趣，增強學習的自信心，同時還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

如《原始社會》一節(jié)中北京人和山頂洞人有什么區(qū)別？若按書本講解，讓學生死記硬背，學生一定難理解難掌握，而讓學生動動手用橡皮泥捏出北京人、山頂洞人像再比較二者異同。學習半坡彩陶內(nèi)容后，讓學生用泥巴仿制或創(chuàng)作生活器具，并將自己的憧憬與理想描繪在上面……盡管有時學生作品并不理想，甚至可以說很幼稚，但學生畢竟在動手、動腦過程中體驗、感受歷史，提高學習歷史的積極性，更重要的是在活動中培養(yǎng)學生對歷史的理解力。

六、優(yōu)化教學內(nèi)容，激發(fā)學生主動學習

優(yōu)化教學內(nèi)容就是把教學內(nèi)容進行處理、再創(chuàng)新，讓它首先適合自己，適合發(fā)揮自己的教學特長；其次適合學生，適合學生的認知水平，適合學生的生活體驗，從而達到激發(fā)自己的教學興趣和學生的學習興趣的目的。初中歷史課程標準以學習為主題的形式構(gòu)建新的歷史課程體系，并且規(guī)定每個主題下每個學習模塊應(yīng)實現(xiàn)的具體目標和學習模塊下每一個學習內(nèi)容的具體目標，從而使學生不僅明了自己所學的歷史內(nèi)容，而且明了這些內(nèi)容應(yīng)學到何種程度。

總之，學生是學習的主體，是學習的主人。教學方式千變?nèi)f化，教無定法，教也有法，關(guān)鍵是如何激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力，調(diào)動學生的學習積極性。只要在教學實踐中充分發(fā)揮學生的主體作用，挖掘?qū)W生的學習潛力，就一定會取得較好的教學效果。教師在這其中要當好“引路人”，切切實實地轉(zhuǎn)變理念、轉(zhuǎn)變角色、轉(zhuǎn)變課堂，向課堂要效益，真正體現(xiàn)學生的主體地位。

參考文獻：

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