陳靜

摘 ? ?要： 在高中新課程改革的推動(dòng)下，生活化地理教學(xué)理念已經(jīng)融入高中地理實(shí)際教學(xué)中。作者主要結(jié)合實(shí)際課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在緊扣地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，提出實(shí)現(xiàn)生活化地理教學(xué)的幾種措施，凸顯地理學(xué)科的生活價(jià)值，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，提高地理教學(xué)效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 地理教學(xué) ? ?生活化 ? ?實(shí)施策略

一、生活化地理教學(xué)的內(nèi)涵

著名教育家陶行知先生曾說：“生活即教育”、“教育即學(xué)校”、“沒有生活做中心的教育是死教育”。的確如此，實(shí)際生活是教育的中心，教育只有通過生活才能產(chǎn)生強(qiáng)大的力量而成為真正的教育。此外，國家教育部頒發(fā)的中學(xué)《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”這兩個(gè)基本理念，旨在倡導(dǎo)生活化地理教學(xué)。

1.生活化地理教學(xué)是把“教師的教”融入生活中。指在地理教學(xué)過程中，將地理原理、地理規(guī)律與實(shí)際生活問題相結(jié)合，將教材融入生活，將生活引入課堂。以學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，以生活化教學(xué)為突破口，通過優(yōu)化和整合教材，以生活化、大眾化方式呈現(xiàn)地理學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.生活化地理教學(xué)是把“學(xué)生的學(xué)”融入生活中。在學(xué)習(xí)地理的過程中引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際和自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，觀察、發(fā)現(xiàn)、了解和研究生活中的地理，并善于在生活中學(xué)習(xí)和運(yùn)用地理知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，關(guān)注世界的變化，樹立科學(xué)的資源觀、環(huán)境觀和人生觀。從而使學(xué)生在生活中主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活。

如何把地理教學(xué)生活化，開放課堂教學(xué)，突破課堂教學(xué)空間，讓生活走進(jìn)地理教學(xué)，讓地理的精彩在走向生活中展現(xiàn)，成為當(dāng)前地理教學(xué)改革的重要課題之一。筆者在教學(xué)實(shí)踐中為了實(shí)現(xiàn)生活化地理教學(xué)，為了讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)地理，做了很多嘗試，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)總結(jié)如下。

二、生活化地理教學(xué)的實(shí)施策略

1.捕捉生活素材，發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

要想使地理教學(xué)從“科學(xué)世界”回到學(xué)生的“生活世界”，需要教師以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，在現(xiàn)有教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上再進(jìn)行提煉、大膽變革創(chuàng)新，用學(xué)生熟悉的、感興趣的又貼近學(xué)生實(shí)際的生活素材替換、改造教學(xué)內(nèi)容，盡可能使內(nèi)容生活化。多用學(xué)生熟悉卻可能“熟視無睹”的生活中的地理現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的好奇心、探究欲，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)生活化地理教學(xué)最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是“新課導(dǎo)入”。即通過生活化導(dǎo)入，逐漸切入教學(xué)主題，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。無論教什么內(nèi)容，都可以找到與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)的結(jié)合點(diǎn)，并由此切入，在學(xué)生“談一談”、“說一說”中不知不覺進(jìn)入教學(xué)主題，引起學(xué)生心靈的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)設(shè)計(jì)案例：必修一“世界表層洋流分布”。

由于很多學(xué)生對(duì)“洋流”這個(gè)詞非常陌生，更難想像海洋中一部分海水常年流動(dòng)方向，如果我們直接開門見山地導(dǎo)入新課，會(huì)使學(xué)生感到內(nèi)容很抽象，難以理解和接受。若我們從學(xué)生熟悉的QQ網(wǎng)頁中的“漂流瓶”引入，指出漂流瓶是過去人們傳遞信息的一種手段，讓學(xué)生說一說有關(guān)“漂流瓶的愛情故事”。正當(dāng)學(xué)生沉浸在這動(dòng)聽的故事中，老師話音一轉(zhuǎn)，那么推動(dòng)漂流瓶運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力是什么呢？他的運(yùn)動(dòng)軌跡如何？有沒有規(guī)律呢？然后，教師再借助多媒體動(dòng)畫演示一些漂流瓶的運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生親自動(dòng)手在地圖上畫出其運(yùn)動(dòng)軌跡，并對(duì)照洋流分布圖標(biāo)注這些漂流瓶借助的洋流名稱。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的熱情，活躍課堂氣氛，使一些枯燥乏味的知識(shí)鮮活起來，使學(xué)生能夠活學(xué)地理，理解地理“死知識(shí)”中的“活生活”。

在教學(xué)中，教師除了借助互聯(lián)網(wǎng)、廣播電視等現(xiàn)代媒體收集社會(huì)生活中涉及的地理現(xiàn)象外，還可以從中國古典詩詞、一些著名歷史事件中尋找其中蘊(yùn)含的地理知識(shí)。地理教師要善于做有心人，具備一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)生活中的地理問題，并恰當(dāng)?shù)匾虢虒W(xué)中，這樣的地理課才具有生命和活力。

2.聯(lián)系鄉(xiāng)土知識(shí)，分析地理問題，提高學(xué)習(xí)能力。

增強(qiáng)愛家鄉(xiāng)的情感是高中地理新課程的情感目標(biāo)培養(yǎng)之一。鄉(xiāng)土地理環(huán)境中蘊(yùn)涵的學(xué)習(xí)素材是相當(dāng)豐富的。教師應(yīng)從鄉(xiāng)土地理環(huán)境中挖掘出一些與教材知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)的地理基本知識(shí)與地理基本原理分析身邊的地理現(xiàn)象，應(yīng)用地理知識(shí)為家鄉(xiāng)建設(shè)服務(wù)。從而使學(xué)生感到地理知識(shí)就在實(shí)際生活中，地理知識(shí)的應(yīng)用就在身邊，強(qiáng)烈引起學(xué)生對(duì)生活、現(xiàn)實(shí)和家鄉(xiāng)的關(guān)注，有效培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)的意識(shí)，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感。

教學(xué)設(shè)計(jì)案例：必修二“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)”

我們?cè)趯W(xué)習(xí)“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)——德國魯爾區(qū)”發(fā)展歷程之后，會(huì)很自然地聯(lián)想到生活的城市——淮南市的經(jīng)濟(jì)狀況?；茨鲜幸彩且蛎憾d，形成以煤炭、電力等傳統(tǒng)工業(yè)為主的工業(yè)體系，在當(dāng)今天然氣等清潔能源地位逐步提高的狀況下，在許多高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)沖擊下，淮南市會(huì)不會(huì)因煤而衰？那淮南市的出路何在？未來該如何發(fā)展？在這一系列犀利問題的引導(dǎo)下，學(xué)生開始擔(dān)憂自己的家鄉(xiāng)，開始思考、規(guī)劃未來的發(fā)展。這時(shí)候，教師可以“煤城淮南的轉(zhuǎn)型之路——打造五彩淮南”為主題，開展一場討論會(huì)。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)查閱、走進(jìn)工礦企業(yè)調(diào)研、采訪市級(jí)相關(guān)政府部門等形式獲取相關(guān)資料，按照“繁榮（區(qū)位優(yōu)勢）——衰敗（存在問題）——整治（發(fā)展方向）的步驟分析淮南經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀、優(yōu)勢、存在的問題及今后發(fā)展方向，為家鄉(xiāng)建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。若學(xué)生有好的觀點(diǎn)和獨(dú)特的見解，則可以鼓勵(lì)學(xué)生向報(bào)社投稿。

在教學(xué)中，把這些鄉(xiāng)情資源適時(shí)整合到課堂教學(xué)中，既提高學(xué)生知識(shí)拓展引申、遷移的學(xué)習(xí)能力，又增強(qiáng)他們熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的三維目標(biāo)。

3.開展社會(huì)實(shí)踐，運(yùn)用地理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

地理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，從實(shí)踐中獲取知識(shí)，再把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。傳統(tǒng)地理教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科的邏輯體系而忽略學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，而生活化地理教學(xué)要求教師引領(lǐng)學(xué)生帶著問題走向生活、關(guān)注生活，并基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)開展有意義的社會(huì)實(shí)踐，構(gòu)建開放式地理新課堂。開展地理實(shí)踐活動(dòng)，特別是室外考察，讓學(xué)生走出校門到社會(huì)，進(jìn)行野外觀察地形、地質(zhì)和地貌，觀察星象、測量地理經(jīng)緯度、組織進(jìn)行氣象觀測預(yù)報(bào)、人口調(diào)查、土地資源調(diào)查、環(huán)境污染調(diào)查等活動(dòng)，使學(xué)生親身體驗(yàn)地理知識(shí)產(chǎn)生的過程，使書本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中增長才干，增強(qiáng)學(xué)生地理實(shí)踐能力，真正做到學(xué)以致用，提高技能，為今后走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教學(xué)設(shè)計(jì)案例：必修一“常見的天氣系統(tǒng)”

我們?cè)谶M(jìn)行該部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，正值秋冬季節(jié)交替，高壓（反氣旋）、快行冷鋒等天氣系統(tǒng)所帶來的天氣現(xiàn)象非常典型。我們可以在課前安排學(xué)生進(jìn)行連續(xù)一周的天氣觀察，利用簡易的工具觀察每天的天氣狀況（氣溫、風(fēng)向與風(fēng)速、氣壓、降水等天氣要素），記錄、整理相關(guān)的數(shù)據(jù)，并繪制出這一個(gè)星期的氣溫與氣壓變化曲線，最后結(jié)合課本原理總結(jié)出天氣變化與天氣系統(tǒng)的關(guān)系。另外，我們還可以組織學(xué)生在周末去郊區(qū)的蔬菜大棚基地觀察，測量棚內(nèi)與棚外的溫度、濕度，引導(dǎo)學(xué)生分析其產(chǎn)生差異的原因，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到人類可以通過科技調(diào)節(jié)局部的氣候，為人類造福。

在教學(xué)中，開展一些有意義的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)從單一到綜合;學(xué)習(xí)的空間從封閉到開放，從課內(nèi)向課外、向社會(huì)延伸，學(xué)習(xí)的過程從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐、拓展思維的訓(xùn)練，使學(xué)生的整體素質(zhì)得到提高，使學(xué)生能夠真正學(xué)以致用。

三、結(jié)語

實(shí)現(xiàn)生活化的地理教學(xué)可采用的方法和形式是多種多樣的。只要我們?cè)诮虒W(xué)中注重引入生活化的教學(xué)理念，正確引導(dǎo)學(xué)生用地理的思維方法在生活中發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象、分析地理問題、運(yùn)用地理原理，就會(huì)使地理課堂充滿活力，使地理教學(xué)充滿生命力。

參考文獻(xiàn)：

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