萬(wàn)小美

每年參加高考的江蘇考生都要參加“江蘇省高中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)等級(jí)測(cè)試”。每次測(cè)試完畢，筆者和負(fù)責(zé)測(cè)試的教師都會(huì)感嘆學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力太差。朗誦短文，許多學(xué)生遇到不會(huì)讀的單詞，就含糊不清地過(guò)去，根本不會(huì)靈活地根據(jù)字母組合進(jìn)行拼讀;考生根據(jù)回答所讀短文的內(nèi)容、回答考官的問(wèn)題，很多同學(xué)只是根據(jù)自己記憶的內(nèi)容，說(shuō)出答案，不管考官問(wèn)的是什么，只管按照口語(yǔ)測(cè)試課本的內(nèi)容背出答案;情景對(duì)話，一般都是由考官開(kāi)始這段對(duì)話，也就是開(kāi)始發(fā)問(wèn)，多數(shù)情況都是考官負(fù)責(zé)問(wèn)，考生負(fù)責(zé)答，但是既然是情景對(duì)話，就應(yīng)該是有問(wèn)有答的，有的考生會(huì)“很不幸”地遇到需要提問(wèn)的試題，但考生只習(xí)慣充當(dāng)回答的角色，如果遇到需要考生發(fā)問(wèn)的環(huán)節(jié)，則往往會(huì)冷場(chǎng)，因?yàn)樗麄儾粫?huì)用英語(yǔ)交流。一直以來(lái)，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力都很差，尤其是高中生，雖有很大的詞匯量，但不會(huì)用，更不會(huì)說(shuō)。英語(yǔ)學(xué)科是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，應(yīng)當(dāng)做工具。學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，最重要的是會(huì)用該語(yǔ)言進(jìn)行交流。反觀母語(yǔ)學(xué)習(xí)，就是“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上”，可如今的英語(yǔ)教學(xué)，尤其是高中英語(yǔ)教學(xué)，因?yàn)楦呖?，為了高考，教學(xué)現(xiàn)狀是“講練領(lǐng)先，考試跟上”。結(jié)果，學(xué)生學(xué)了近十年的英語(yǔ)，會(huì)做測(cè)試題，不會(huì)和人用英語(yǔ)對(duì)話，語(yǔ)言的規(guī)范性差，語(yǔ)用意識(shí)薄弱，交際能力欠缺。究其原因，主要是重視不夠，訓(xùn)練太少，英語(yǔ)語(yǔ)言文化意識(shí)缺乏。

要改變這種現(xiàn)狀，非一日之功，一己之力，但個(gè)人的力量還是能對(duì)部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，甚至終生學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的。要想避免學(xué)生在口語(yǔ)測(cè)試時(shí)的種種不足，可從以下四個(gè)方面努力。

1.工欲善其事，必先利其器，要提高學(xué)生口語(yǔ)水平，先提高教師口語(yǔ)水平。要改變學(xué)生的語(yǔ)言規(guī)范性差的現(xiàn)象，教師先行。首先，英語(yǔ)教師的課堂用語(yǔ)就應(yīng)該規(guī)范，不能出現(xiàn)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、用詞隨意、英漢夾雜、中式英語(yǔ)等隨意的言語(yǔ)行為。教師用語(yǔ)輸入得越地道，學(xué)生輸出就越規(guī)范。所以，英語(yǔ)教師要想搞好英語(yǔ)教學(xué)，就必須多下工夫，提高自身語(yǔ)言修養(yǎng)。

2.沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓，利用課堂訓(xùn)練學(xué)生的規(guī)范表達(dá)。江蘇教師可以利用牛津教材中的Reading和Project的閱讀材料設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生容易用錯(cuò)的是how，why類(lèi)問(wèn)題，那么，我們就可以有意識(shí)地、階段性地多設(shè)計(jì)一些這類(lèi)問(wèn)題，少一些填空和是什么的問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生回答的規(guī)范性。如why類(lèi)問(wèn)題就應(yīng)該用because句型回答;how類(lèi)的就得用by，from等詞引出答案。很多情況下，只要學(xué)生找出答案所在的句子和關(guān)鍵詞，教師就當(dāng)做學(xué)生回答正確，不追究回答方式的準(zhǔn)確性。既然是學(xué)生學(xué)習(xí)，就應(yīng)該先從標(biāo)準(zhǔn)的、規(guī)范的入手，讓學(xué)生明白，沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓，英語(yǔ)語(yǔ)言是遵循一些特定規(guī)律的。初級(jí)階段的學(xué)生追求語(yǔ)言的規(guī)范性，有利于學(xué)生良好的言語(yǔ)習(xí)慣的養(yǎng)成。鑒于此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用完整的句子回答提問(wèn)，還可以嘗試讓學(xué)生就所讀內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題和答案，這有助于學(xué)生理解怎么問(wèn)和答“how”類(lèi)的問(wèn)題。

3.玉不琢，不成器;人不學(xué)，不知道，利用校本課程發(fā)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)。任何一門(mén)語(yǔ)言都是和某一民族的文化密切相關(guān)的，只有讓學(xué)生重視英語(yǔ)文化，才能改變其語(yǔ)用意識(shí)薄弱和交際能力欠缺的現(xiàn)狀。比如，學(xué)生見(jiàn)到外籍教師，一般只說(shuō)一句“Hi！”或“Hello！”，就沒(méi)有下文了，說(shuō)不知道下面該說(shuō)什么。有學(xué)生叫我TeacherWan或Mrs.Wan，他們不知道在英語(yǔ)中，teacher這個(gè)詞是表示職業(yè)的，不能用作稱(chēng)呼語(yǔ)，稱(chēng)呼老師就如同一般社交稱(chēng)呼，用Mr.，Mrs.，Miss和Ms.，常用的是Miss和姓連用稱(chēng)呼女教師，Mr.和姓連用稱(chēng)呼男教師。我一般都會(huì)在第一節(jié)課就告訴學(xué)生有關(guān)稱(chēng)呼的知識(shí)，如何稱(chēng)呼我。僅依賴課堂還不夠，可以利用校本課程強(qiáng)化這一點(diǎn)，專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)語(yǔ)言與文化課程，設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的交際能力。

4.拳不離手，曲不離口;勤練口語(yǔ)，熟能生巧，注重平時(shí)的口語(yǔ)訓(xùn)練。不能讓學(xué)生為了應(yīng)付口語(yǔ)考試，臨時(shí)抱佛腳。應(yīng)利用口語(yǔ)考試這個(gè)契機(jī)，把提高口語(yǔ)能力當(dāng)做英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)進(jìn)行下去。學(xué)生剛進(jìn)高一時(shí)，教師就要讓學(xué)生明白高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)的重要性，同時(shí)采取措施培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。筆者在高一第一學(xué)期就利用每天的課前五分鐘，讓學(xué)生進(jìn)行“美文賞讀”。具體措施是每天一人，選擇自己喜歡的文章，站在講臺(tái)前，朗讀該文，并就所讀內(nèi)容向全班學(xué)生提問(wèn)。如果文章有生詞，誦讀者提前把生詞、文章標(biāo)題和問(wèn)題寫(xiě)在黑板上。學(xué)生挑選誦讀材料，也是一個(gè)閱讀的過(guò)程，別人在讀的時(shí)候，自己在下面聽(tīng)，提高了讀、說(shuō)的能力，更鍛煉了傾聽(tīng)和理解能力。高一第二學(xué)期，筆者就要求學(xué)生上臺(tái)講自己的讀后感，可以是一篇文章，或一部名著，介紹所讀材料的主要內(nèi)容、自己的所思所想，準(zhǔn)備的過(guò)程有利于提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。早讀也是練習(xí)口語(yǔ)的良好時(shí)機(jī)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀一些文章和段落，體會(huì)正確的表達(dá)和優(yōu)美的詞匯，加深對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的美的體驗(yàn)。

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)一直都是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中不可缺少的技能，我們不能為了應(yīng)試而放棄說(shuō)的技能的培養(yǎng)。只要英語(yǔ)老師做一個(gè)有心人、做一個(gè)熱愛(ài)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的教師，注重對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生的口語(yǔ)一定能有所提高，不會(huì)等到考時(shí)“恨”不足。