張麗妹

摘 ? ?要： 生活是作文的源頭活水，作文教學(xué)要時刻注意利用生活的源頭活水。作文教學(xué)只有融入生活，開源頭活水，才會生機(jī)勃勃，活力四射。

關(guān)鍵詞： 作文 ? ?生活 ? ?立意

葉圣陶形象地指出：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪流自然活潑地流個不歇?！闭Z文特級教師于漪在他的《中學(xué)作文教學(xué)導(dǎo)論》中把觀察生活作為學(xué)習(xí)作文重要的基本功，她用詩化的語言告訴我們：“文章不應(yīng)當(dāng)是硬做出來的，而應(yīng)像汩汩的清泉從心坎里流出來。心坎里的清泉來自何方？來自五光十色的生活，來自從生活中汲取材料的本領(lǐng)。”[1]上述名言充分說明了：生活是寫作的源頭活水，沒有生活就沒有寫作。作文教學(xué)應(yīng)該時時處處注意利用生活這個源頭活水。在《新課標(biāo)》中7到9年級的作文有這樣的要求：寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，有自己的感受和認(rèn)識，力求有創(chuàng)意的表達(dá)……[2]這些要求強(qiáng)調(diào)了作文和生活結(jié)合及學(xué)生真情實(shí)感的重要性。

而作文寫作中立意很重要。唐代詩人杜牧說過“凡為文以意為主”的話，意思是決定文章的好壞，最主要是立意?！拔囊砸鉃橹鳌?，“意”即文章的核心與靈魂，它決定文章的質(zhì)量。那么什么是立意呢？所謂“意”就是文章的中心思想，也叫主題;所謂“立”就是確立。合起來就是確定中心思想，也就是確定想要通過所寫的內(nèi)容，表達(dá)什么觀點(diǎn)，表明什么態(tài)度，達(dá)到什么目的。這是作文前關(guān)于寫什么和為什么寫的一種思考。莊子說：“語之所貴者，意也?！鼻宕醴蛑菍ⅰ耙狻保粗黝}）比作三軍統(tǒng)帥。這些表述都形象地表明了立意在文章寫作和評價中的重要地位，立意不明、不深、不新，文章表達(dá)再好也不是好文章。然而學(xué)生作文時往往普遍對立意很模糊，老師總是泛泛地講些道理，學(xué)生很難真正理解接受。所以一直以來都在試圖找到一個合適的突破口。

正苦悶著，碰上校運(yùn)動會，這次運(yùn)動會是本屆學(xué)生上中學(xué)以來第一次，他們特別興奮，特別有新鮮感。因此我想好好利用。運(yùn)動會結(jié)束后，就布置了以這次運(yùn)動會為話題的作文，寫自己在運(yùn)動會中的所見所聞所感，作文題目自擬。收上來后，驚喜地看到了很多鮮活的作文，他們在文中，寫出了自己的真切經(jīng)歷和獨(dú)特感受，表達(dá)了特別的喜悅與感動?？赐旰?，進(jìn)行了篩選，按立意要明確、深刻、新穎進(jìn)行歸類整理。準(zhǔn)備就緒，安排了一節(jié)作文評析棵，聯(lián)系他們的運(yùn)動會這個鮮活的生活經(jīng)歷，重點(diǎn)解決作文的立意要明確、深刻、新穎的問題。

首先作文立意要明確。立意要明確就是說確立的主題要明白集中，文章內(nèi)容要圍繞這個主題寫，所有內(nèi)容都為表現(xiàn)這個主題。為說清這個問題，我從眾多學(xué)生作文中精心挑選了兩篇同題材作文，都寫開幕式的。第一篇《開幕式》從頭到尾介紹，從到操場到點(diǎn)名到走完入場式再到結(jié)束回家，有什么寫什么，純粹流水賬式。另一篇《精彩的開幕式》，題目就點(diǎn)出開幕式是精彩的，然后開頭一段簡略介紹開幕式準(zhǔn)備很精彩，入場式高潮部分詳細(xì)介紹各班隊(duì)列如何精彩，特別詳細(xì)介紹幾個最具特色的班級，如初一（6）班隊(duì)形的設(shè)計(jì)，變化多端，時而跳繩，時而舞蹈，豐富多彩，新穎別致;初二（10）班全體學(xué)生反扣白色棒球帽，身著灰白相間的運(yùn)動衫，每人手抱一足球，整齊的運(yùn)球入場，動感十足，朝氣蓬勃，太震撼了;初三（1）班神氣十足，口號響亮，男生少爺裝配領(lǐng)帶，帥氣，女生白襯衣紅黑方格子裙?fàn)?，靚麗，令人耳目一新，精神為之振奮……結(jié)尾總結(jié)扣題：開幕式真是令人難忘啊，有這么精彩的開端，那么相信接下來的比賽一定會更精彩。全文主題明確：開幕式真精彩。上課時請作者朗讀，勾起了同學(xué)們對美好的開幕生活的回憶，作者在上面讀，同學(xué)們在下面會心的微笑。讀后同學(xué)們踴躍評價，幾乎異口同聲說出：《精彩的開幕式》比《開幕式》好，因?yàn)椤堕_幕式》沒有明確的主題，像記流水賬，《精彩的開幕式》有明確主題，就是“開幕式真精彩”。要的就是這個結(jié)果，水到渠成，老師這時指出：一篇文章有沒有明確的主題決定了文章成敗。從同學(xué)們會心的微笑中可以知道他們很好地理解了這個道理，無須多說。

其次作文立意要深刻。這就要求我們寫作時能夠透過生活的現(xiàn)象挖掘其內(nèi)在本質(zhì)，思考出對人生對社會有意義有價值的東西，能在一般人認(rèn)識上再進(jìn)一步，能給人以啟示。為了說清這個問題，特別選了兩篇同題目作文，這次題目都一樣《記一次負(fù)重接力賽》，一篇作為參賽者身份寫的，另一篇作者是以旁觀者即拉拉隊(duì)的眼光寫的。這次比賽本班獲得第一個團(tuán)體賽冠軍，而且來之不易。參與者眾多，全班男女生各15人共30人，幾乎是大半個班的人都參加了（全班50多人）。沒參賽的都是拉拉隊(duì)員，等于是全體成員的賽事。同學(xué)們聽作者介紹，個個臉上都洋溢著笑容，都沉浸在美好回憶中。特別介紹到每個參賽同學(xué)為了爭取勝利而配合默契奮力前沖，拉拉隊(duì)員拼命加油的時候，個個都流露出很自豪的表情。這時適時進(jìn)行總結(jié)：兩文作者題目相同角度不同，都寫出了真實(shí)的經(jīng)歷感受，并都得出一樣的結(jié)論，他們都能從一次負(fù)重接力賽中得出比賽經(jīng)驗(yàn)：大家團(tuán)結(jié)一致，齊心協(xié)力，比賽就能勝利。即能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，能從經(jīng)歷的事情中思考出有意義有價值的東西，能在一般人認(rèn)識上再進(jìn)一步，給人以啟示，這種文章立意是深刻的。

第三作文立意要新穎。同學(xué)們寫的這次運(yùn)動會的作文大多是對勝利者的謳歌，歌頌他們因頑強(qiáng)拼搏、團(tuán)結(jié)協(xié)作而取得了輝煌戰(zhàn)績，他們是勝利的英雄。很少有同學(xué)會注意到無名英雄和失敗的英雄，看多了勝利的英雄，突然看到有同學(xué)寫無名的英雄、失敗的英雄，讓人眼前為之一亮。比如在那么多作文中僅有一位同學(xué)寫到運(yùn)動會中的無名英雄——督導(dǎo)員，題目《督導(dǎo)員，你們辛苦了》，文中寫了督導(dǎo)員工作的重要性及他們默默地為賽事作貢獻(xiàn)的事跡，由衷地發(fā)出贊嘆。另外有幾位同學(xué)為800米賽跑中跑在最后的一名胖胖的女生艱難地堅(jiān)持跑完全程而感嘆，他們的標(biāo)題分別是《堅(jiān)持就是勝利》、《勝利者并不一定是第一名》、《重在參與》，都很新穎。介紹完這些作文教師總結(jié)：好文章立意應(yīng)該是“人人意中所有，人人語中所無”，這些文章的內(nèi)容同學(xué)們在運(yùn)動會現(xiàn)場都有見到或想到的但沒寫出來，讓這些同學(xué)寫出來，這就是新穎，這就是獨(dú)創(chuàng)。當(dāng)然，立意的獨(dú)創(chuàng)性并非憑空而來，也不可隨意杜撰，它是從生活中來的。這些作文都是作者注意觀察和體驗(yàn)運(yùn)動會，善于從常見的事物、事情中認(rèn)識新東西，領(lǐng)略新含義后寫下的，所以文章就能出新意。

這堂課自始至終同學(xué)們都笑著，有在同學(xué)作文中比較出優(yōu)劣時會意的笑，有在作文中勾起美好回憶時開懷的笑，有在作文中重溫成功時自豪的笑，有在教師指導(dǎo)中悟出寫作要領(lǐng)時會心的笑……總之，這節(jié)課師生都輕松快樂，教師講授輕松，學(xué)生接受輕松。作文立意在作文教學(xué)中特別重要又不容易講清楚，學(xué)生不容易理解接受，只因?yàn)楦鷮W(xué)生生活實(shí)際——這次難忘的運(yùn)動會結(jié)合起來，就變得容易了，變得靈動活潑起來了。

“問渠哪得清入許，為有源頭活水來”。朱熹這句話說得好。他說的是自然的一種現(xiàn)象：渠水常清?；?，因?yàn)橛性搭^的活水不斷補(bǔ)充更新。同理，作文寫作教學(xué)要常新常活，一定離不開生活這個源頭活水的作用的。這次在作文評講教學(xué)中算是真正感受到“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的魅力。也真正體會到作文寫作和教學(xué)只有融入生活，開源頭活水，才會生機(jī)勃勃，活力四射[3]。

讓學(xué)生走進(jìn)自己生活的世界，“心”入生活，用心去看，用心去聽，用心去感悟，關(guān)注自然，關(guān)注社會，關(guān)注人生，關(guān)注自我，從生活中獲取取之不盡用之不竭的寫作源泉。由內(nèi)心世界里流淌出有靈性活力的歡歌。

參考文獻(xiàn)：

[1]于漪.中學(xué)作文教學(xué)導(dǎo)論.

[2]7到9年級.新課標(biāo).

[3]張夏夏.讓生活成為作文的源頭活水[J].中學(xué)生導(dǎo)報教學(xué)研究，2013（46）.