楊春艷

課堂提問是語文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，合理的課堂提問方式可以提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生思維開發(fā)，進(jìn)而提升教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。2001年6月，教育部出臺(tái)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，明確提出了要轉(zhuǎn)變當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)生死記硬背、僵化機(jī)械的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索與參與、分析問題與解決問題的能力。這就要求教師對(duì)課堂提問進(jìn)行優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在生動(dòng)的課堂提問中獲取知識(shí)與探索精神，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，對(duì)周圍事物缺乏認(rèn)知，充滿好奇心與求知欲，太過簡單、枯燥的提問方式，難以激發(fā)他們興趣，教學(xué)效果自然也不理想，因此，對(duì)課堂提問方式進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)是新課改背景下，教師提升教學(xué)效果的必然要求。

一、課堂提問設(shè)計(jì)的原則

1.以學(xué)生興趣為設(shè)計(jì)原則。產(chǎn)生興趣—獲得感知—充分理解—有效運(yùn)用，這是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的心理特征，興趣是最原始的驅(qū)動(dòng)，在興趣的催使下，逐步走向感知和理解，從而完全掌握乃至可以活用；好奇是兒童的天性，如果教師能有效利用兒童的好奇心，因材施“問”，讓孩子在興趣的驅(qū)使下關(guān)注課堂提問，那么課堂題目肯定能起到事半功倍的教學(xué)效果。比如在《司馬光砸缸》中，教師可以問：你們覺得司馬光是好孩子還是壞孩子？小學(xué)階段的兒童正是是非觀念逐漸明確的時(shí)期，因此對(duì)于“好孩子”、“壞孩子”這個(gè)父母經(jīng)常提及的詞，充滿了親切和興趣，勢必引發(fā)大討論，從而加深了課堂印象，提升了教學(xué)效果。

2.以啟發(fā)式為設(shè)計(jì)原則。啟發(fā)式提問在課堂教學(xué)中至關(guān)重要，不僅可以加深課堂印象，吸引學(xué)生注意力，還可以激發(fā)和拓展學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)探索精神。同時(shí)讓學(xué)生在對(duì)問題的探索過程中建立自信心，有利于學(xué)生的人格發(fā)育。

比如在《鵝鵝鵝》中，上課之初，教師可以提問：誰見過大白鵝呀？大白鵝會(huì)游泳嗎？那么大白鵝是怎么叫的呢？還可以請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)到黑板上畫出大白鵝的樣子。通過啟發(fā)式提問，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，主動(dòng)想象鵝在睡眠引吭高歌的情境，這樣整首詩的意境自然就會(huì)出現(xiàn)在他們的腦海，教學(xué)很目的輕易得到實(shí)現(xiàn)，效果也比古板的講授要好得多。

3.以層次適應(yīng)性為設(shè)計(jì)原則。課堂提問要符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及知識(shí)水平，提問應(yīng)時(shí)適當(dāng)拔高，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生循序漸進(jìn)的提升；問題的設(shè)置既要合理，又要帶有一定的階梯，由淺入深，進(jìn)行階梯引導(dǎo)，《學(xué)記》中有云：“善問者，如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目?！敝挥袑?duì)學(xué)生實(shí)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，才能使學(xué)生獲得步步為營的進(jìn)步。

二、課堂提問設(shè)計(jì)的思路

1.基礎(chǔ)型提問?；A(chǔ)提問是指一些比較簡單的提問，主要是為了幫助學(xué)生解決閱讀和理解障礙，有時(shí)也是為了鞏固前面所學(xué)知識(shí)，一般包括字詞記憶、解釋、簡單的造句等，基礎(chǔ)提問通常與課后復(fù)習(xí)在一起，這類提問教師要適當(dāng)控制比例，數(shù)量不宜過多，否則容易讓學(xué)生覺得課堂氣氛枯燥、乏味，影響教學(xué)效果。

2.提高型提問。提高型的提問是在基礎(chǔ)型提問之上適當(dāng)拔高的設(shè)計(jì)方式，針對(duì)知識(shí)的理解及分析能力訓(xùn)練為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)，比如在《燕子》這一課時(shí)，當(dāng)讀到“各色鮮艷的花，都想趕集似的聚攏來”，教師問：為什么要用趕集來打比方呢？讀到“電桿之間連著幾根細(xì)線，多么像五線譜啊”，老師問：這里為什么要用五線譜來比喻呢，讓學(xué)生能發(fā)揮想象，理解書中的意境，同時(shí)能鍛煉其分析能力，并能知道修辭的用法，可謂一舉多得。

3.拓展型提問。拓展型提問主要在于對(duì)課堂內(nèi)容的延伸和挖掘，也是課堂提問的重要環(huán)節(jié)，可以是關(guān)于教材內(nèi)容、中心思想、寫作方法上的拓展及思維訓(xùn)練，抑或是與教材相關(guān)的課外知識(shí)、學(xué)習(xí)體會(huì)的延伸提問，這類題目的設(shè)計(jì)目的是為了拓展語文課堂的教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的視野和思維廣度，從而使得學(xué)生能對(duì)教材相關(guān)知識(shí)觸類旁通、信手拈來，并最終實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用，將知識(shí)真正變?yōu)樽约旱哪芰Α＿@類提問的主要目的是檢驗(yàn)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力、想象能力以及續(xù)寫能力。

課堂提問是一個(gè)關(guān)鍵的教學(xué)工具，對(duì)于小學(xué)語文課堂來說，更是一門科學(xué)與藝術(shù)，教師要善于把握學(xué)生和教材的特點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，從而使學(xué)生能在對(duì)問題的分析與解答中收獲知識(shí)，提升能力，教師也能積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升個(gè)人業(yè)務(wù)能力。

作者單位 陜西省合陽縣城關(guān)第二小學(xué)

編輯 張曉楠