溫玲子等

摘 要： 隨著全球一體化的不斷發(fā)展，英語作為國際通用的語言正在被越來越多的人重視和學(xué)習(xí)。研究表明，青春期以前是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，幼兒階段和小學(xué)階段正是系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語語言的關(guān)鍵期。該階段高效的英語教學(xué)，特別是英語口語教學(xué)，不僅能夠從小培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，而且能夠?yàn)閷W(xué)生英語口語的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在英語口語教學(xué)中，幼兒階段與小學(xué)階段的銜接問題，已成為當(dāng)前世界教育研究的重要課題之一。

關(guān)鍵詞： 幼小銜接 英語口語教學(xué) 教學(xué)策略

一、幼小銜接概念界定

（一）幼小銜接的概念界定。

“銜接”本意指用某個(gè)物體鏈接兩個(gè)分開的物體，把事物首尾連接，而根據(jù)其具體意義不同，可以用英語解釋為：“articulation”、“continuity”、“transition”。目前用得比較多的是“transition”，是指從某一種狀態(tài)、階段、形式或活動轉(zhuǎn)變到另一種狀態(tài)、階段、形式或者活動的過程或者時(shí)期。

幼小銜接，顧名思義就是研究適齡兒童幼兒園階段與小學(xué)階段的教育銜接工作，是適齡兒童在其發(fā)展過程中面臨的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折期，處于幼兒園與小學(xué)階段的適齡兒童具有不盡相同的身心發(fā)展特征，解決好二者之間的銜接問題，對于促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)、提高教育質(zhì)量都有非常重要的意義。幼小銜接的主要目的是實(shí)現(xiàn)適齡兒童順利完成幼兒園階段與小學(xué)階段的過渡，使其更好地從幼兒園的學(xué)習(xí)生活中過渡到小學(xué)階段的日常學(xué)習(xí)生活，從而達(dá)到身心健康發(fā)展，并能很快融入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。

（二）幼小銜接的重要意義。

《幼兒園工作規(guī)程》第二十九條規(guī)定：“幼兒園教育應(yīng)和小學(xué)密切聯(lián)系，相互配合，注意兩個(gè)階段的相互銜接?！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園要與0～3歲兒童的保育教育及小學(xué)教育相互銜接?！薄坝變簣@以家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！?/p>

幼兒學(xué)前教育和小學(xué)教育是兩個(gè)毗鄰的既有聯(lián)系又有區(qū)別的教育階段，而二者之間能否銜接好關(guān)系到適齡兒童能否長遠(yuǎn)發(fā)展。在以往的幼小銜接研究與實(shí)踐中，人們更多的是只關(guān)注幼兒園單方面的銜接工作，存在幼兒園與小學(xué)脫節(jié)等銜接效果不太理想的問題。站在幼小銜接的角度，研究小學(xué)英語教育的諸多問題少之又少，這給本論文的研究提供了一定空間。

二、英語口語在小學(xué)教學(xué)中的重要作用

《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2014版）中明確指出：“外語是基礎(chǔ)教育階段的必修課程，英語是外語課程中的主要語種之一。”“基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力?！庇纱丝梢?，小學(xué)英語教育在培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，更加注重學(xué)生英語聽說等應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2014版）中明確提出了要發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，這就意味著除傳統(tǒng)的聽、讀、寫教學(xué)外，英語口語教學(xué)正式成為我國英語課程的另一重要組成內(nèi)容。小學(xué)作為我國英語教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，高效的英語教學(xué)，特別是科學(xué)高效的英語口語教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生英語口語發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。小學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，當(dāng)中存在的低效甚至是無效現(xiàn)象已直接影響了學(xué)生的口語學(xué)習(xí)。因此，如何對小學(xué)英語口語教學(xué)進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)、怎樣在課堂上開展有效的英語口語教學(xué)、最終實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的要求，這是廣大小學(xué)英語教師都不容忽視的問題。

小學(xué)英語口語教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的主要方面，二者密不可分。小學(xué)英語口語教學(xué)是教師通過課堂教學(xué)活動促進(jìn)小學(xué)生語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識全面發(fā)展的英語教學(xué)過程。由于小學(xué)生的模仿能力比較強(qiáng)，是養(yǎng)成良好發(fā)音習(xí)慣的最佳階段，因此要抓住時(shí)機(jī)培養(yǎng)小學(xué)生的語言能力，使他們從小就學(xué)到地道的英語。

三、幼小銜接視角下促進(jìn)小學(xué)英語口語教學(xué)的對策性建議

英語口語教學(xué)是小學(xué)英語教育中不可忽視的重點(diǎn)問題，站在幼小銜接的視角下，如何有效促進(jìn)小學(xué)英語口語教育是問題的關(guān)鍵所在。

（一）轉(zhuǎn)變觀念。

相關(guān)部門和學(xué)校、教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，高度重視在幼小銜接視角下的小學(xué)英語口語教學(xué)發(fā)展，并針對新入學(xué)幼兒的身心發(fā)展等特點(diǎn)制定詳細(xì)的教育策略與措施。而在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師則起著十分重要的作用，怎樣改進(jìn)小學(xué)英語口語教學(xué)的行為，如何營造有利于新入學(xué)小學(xué)生英語口語能力提高的課堂環(huán)境，是一名小學(xué)英語教師應(yīng)該考慮的問題。解決這些問題的關(guān)鍵在于教師觀念的轉(zhuǎn)變和專業(yè)發(fā)展意識的強(qiáng)化。

適齡兒童入學(xué)準(zhǔn)備包括身體健康與運(yùn)動發(fā)展、社會性與情緒發(fā)展、學(xué)習(xí)方式、言語發(fā)展等各方面內(nèi)容，站在幼小銜接的視角下，小學(xué)應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)適齡兒童英語學(xué)習(xí)興趣，使幼兒園與小學(xué)的英語課程目標(biāo)和課程設(shè)置具有連貫性，避免不必要的重復(fù)，提高學(xué)前兒童進(jìn)入小學(xué)時(shí)的英語學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

（二）加強(qiáng)幼兒園、小學(xué)合作機(jī)制。

加強(qiáng)幼小合作機(jī)制，切實(shí)落實(shí)幼小銜接中英語口語教學(xué)。相同學(xué)區(qū)的幼兒園與小學(xué)應(yīng)加強(qiáng)英語課程與教學(xué)的交流與合作。在幼兒園與小學(xué)雙向溝通下，使幼兒園與小學(xué)的英語課程目標(biāo)及課程設(shè)置具有連貫性，避免不必要的重復(fù)。充分重視發(fā)揮幼兒園與小學(xué)教師的作用，搭建平臺促進(jìn)兩方教師的交流與合作。為了促進(jìn)英語課程銜接工作的展開，兩個(gè)階段的教師必須進(jìn)行相應(yīng)培訓(xùn)，每位教師都要掌握兩個(gè)教育階段的教育內(nèi)容、任務(wù)和方法。

（三）把握教學(xué)特點(diǎn)，建設(shè)教師隊(duì)伍。

教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，提高英語專業(yè)素養(yǎng)，更好地落實(shí)英語教學(xué)實(shí)踐工作。針對英語入學(xué)準(zhǔn)備不足的適齡兒童，幼兒園與小學(xué)教師應(yīng)正視差異性，采取干預(yù)措施促進(jìn)其英語能力的發(fā)展。培養(yǎng)小學(xué)生用英語思維的習(xí)慣，加強(qiáng)以習(xí)得為主要形式的英語思維能力訓(xùn)練，是提高學(xué)生用英語表達(dá)思想能力的重要手段和有效途徑。用英語思維是指排除本族語或本族語的干擾，用英語直接理解、判斷和表達(dá)的能力。直接用英語思維表達(dá)口語，可以免受母語的干擾，培養(yǎng)學(xué)生用英語表達(dá)的良好習(xí)慣。學(xué)生通過一系列主動、積極的思維活動，接受和輸出信息，可以使英語口語能力得到提高。

（四）資源整合，創(chuàng)新幼小銜接中英語口語教學(xué)模式。

教師可以充分整合信息技術(shù)與小學(xué)英語口語利用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，提高課堂英語口語教學(xué)水平和質(zhì)量，創(chuàng)設(shè)貼近生活實(shí)際的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生主動進(jìn)行英語口語交際的欲望，提高學(xué)生口語交際能力。教師在更新自身英語知識結(jié)構(gòu)的同時(shí)，也應(yīng)掌握新的信息技術(shù)，有效利用教學(xué)資源，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。

可見幼小銜接對于提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量、對自身發(fā)展、對基礎(chǔ)教育甚至是整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展，都起到了非常關(guān)鍵的作用。英語口語能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的循序漸進(jìn)的過程，在小學(xué)英語教學(xué)中，口語培養(yǎng)至關(guān)重要，教師應(yīng)利用不同的教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生口語，力爭為學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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基金項(xiàng)目：本文為2014年河北省教育廳課題《幼小銜接視角下師范院校學(xué)前教育專業(yè)、小學(xué)教育專業(yè)英語教學(xué)研究》的成果之一，課題號：SZ141107。

本文系2015年河北省承德市社會科學(xué)發(fā)展研究課題成果之一：幼小銜接視角下英語聽說策略研究——以承德市雙橋區(qū)為例一般課題，課題號：20152049

本文系2014年河北社科基金項(xiàng)目成果之一：京津冀一體化視角下的創(chuàng)新型學(xué)前雙語師資培養(yǎng)模式研究，課題號HB14JY043。