洪青春

摘 要： 農(nóng)村小學生課外閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，他們課外閱讀量少，閱讀能力低下，閱讀興趣不濃厚是一種普遍現(xiàn)象。如何激發(fā)農(nóng)村小學生的閱讀興趣，改變農(nóng)村小學生的課外閱讀現(xiàn)狀呢？本文從“誘魚上鉤”、“放魚入?！?、“授之以漁”三個方面對如何把農(nóng)村小學生引進書海進行了論述。

關鍵詞： 農(nóng)村教育 課外閱讀 引導方法

課外閱讀是語文學習的重要途徑。對小學生來說，做好課外閱讀，不僅可以大大拓寬學生的視野，提高語文能力，還可以提高學生的人文涵養(yǎng)，塑造良好的品質(zhì)和健康的人格[1]。然而，農(nóng)村小學生課外閱讀的現(xiàn)狀不容樂觀，課外閱讀量少，閱讀能力低下，閱讀興趣不濃厚是一種普遍現(xiàn)象。如何激發(fā)農(nóng)村小學生的閱讀興趣，改變農(nóng)村小學生的課外閱讀現(xiàn)狀呢？近年來，我從農(nóng)村小學生所處的教育環(huán)境和年齡特點出發(fā)，做了一些嘗試，收到了較好的效果。本文從“誘魚上鉤”、“放魚入?！?、“授之與漁”三個方面論述了如何把農(nóng)村小學生引入書海。

一、誘魚上鉤

農(nóng)村小學生閱讀興趣不濃厚，究其原因，主要有四個方面，一是玩耍、電視和電子游戲幾乎占據(jù)了小學生的課外時間，學生自己沒有閱讀的欲望；二是家長沒有閱讀的習慣，不能成為孩子閱讀的榜樣，更沒有意識督促孩子閱讀；三是教師把主要精力花在課堂教學上，無暇顧及學生的課外閱讀；四是社區(qū)居民受社會條件的限制及文化水平的影響，沒能形成良好的閱讀氛圍。農(nóng)村小學生的課外閱讀成了被遺忘的角落?；谝陨显虻姆治?，我認為要讓農(nóng)村小學生對閱讀感興趣，教師的引導至關重要。尹建莉在《好媽媽勝過好老師》一書中曾經(jīng)提到她為了讓女兒喜歡上閱讀，就自己先專注地讀書，女兒出于好奇不斷打探媽媽讀書的內(nèi)容，她剛開始故意不告訴女兒，后來才一小段一小段地講，但講到最精彩的部分就停住了，等到第二天晚上再繼續(xù)看，繼續(xù)講。后來女兒被書中的故事情節(jié)深深地吸引住了，自己囫圇吞棗地看起來。好奇是兒童的天性。尹建莉能做到的，教師也一樣能做到，而且效果更好。因為媽媽影響的是一個孩子，教師影響的是一群孩子。每發(fā)現(xiàn)一本好書，我都會把它帶到教室，課間或休息的時候全神貫注地看著，學生剛開始沒注意，后來幾個眼尖的同學注意到了，就圍著問這問那。我故作神秘地“折騰”了幾天，個別同學忍不住就去買了，全班便爭著傳閱。孩子們的反應不難理解，強烈的好奇心驅(qū)使他們想一看究竟，看到書后就被書“迷”住了。所以，只要教師用點心思，“魚兒”就很難不上鉤。當然，除了教師自身的影響外，學生榜樣的作用也是不容忽視的。一個班里總有一兩個比較愛看書的同學，教師如果善于發(fā)現(xiàn)，積極引導，將其樹立為典型，對其他同學就會有極大的促進作用。課間，我經(jīng)常會和個別愛看書的孩子聊天，聊他們最近又看了什么書，書上講什么，為什么喜歡這本書，讀了這本書有什么收獲……帶著欣賞的目光，懷著賞識的心情，與孩子交流閱讀的收獲。小學生具有一定的向師性，看到老師這樣稱贊，羨慕之情油然而生。好奇地打探，爭先恐后地借閱，激烈地討論，不知不覺中引發(fā)了全班同學的閱讀興趣。

二、放魚入海

當學生的閱讀興趣被引發(fā)了之后，教師要把“魚兒”放入“書?！?。但是農(nóng)村學校、社區(qū)能為學生提供的課外書籍并不多，而且大多是擺設，家長為孩子買課外書，想到的都是作文選或與教材有關的書本，把教輔材料等同于課外書籍，學生的課外閱讀大都局限于作文選，而無法接觸中外名著、科幻讀物、民間傳說等。因此，教師有意識地為學生尋找“書?！憋@得特別重要。我主要從以下兩方面入手：一是挖掘潛在資源，讓課外書籍“流動”起來。農(nóng)村與城市相比，雖然教育資源十分匱乏，但還是有一些潛在資源，如學校的圖書室，社區(qū)的閱覽室，城區(qū)的圖書館，個別學生家里的書籍。只要教師善于挖掘，合理利用，讓這些圖書“流動”起來，就能為學生提供豐富的課外書籍。渠道一，開放學校圖書室。學校的圖書室雖然藏書不多，但都是適合學生閱讀的書籍。因此，我將下午第三節(jié)的輔導課改為自由閱讀課，然后帶領學生到圖書室借閱。這是學生最開心的時候，他們歡呼雀躍地跑到圖書室門口，然后小心翼翼地挑選自己喜愛的書籍，喜悅之情溢于言表。渠道二，開發(fā)社區(qū)閱覽室。社區(qū)的閱覽室雖然種類繁多，但有一部分是適合學生閱讀的，教師要加以利用。如我會讓高年級的同學參與村閱覽室的管理，要求社區(qū)閱覽室在放學后和節(jié)假日對孩子們開放，這樣，社區(qū)閱覽室就成了孩子們課外閱讀的另一重要場所。此外，我還會鼓動社區(qū)干部多購買或訂閱一些孩子們喜聞樂見的兒童讀物或報刊。渠道三，開掘城區(qū)圖書館。區(qū)圖書館距離學校只有四五公里，藏書豐富，特別是少兒圖書都是學生喜歡的書籍。因此，我通過家長會，發(fā)動家長辦理借書卡，每周帶孩子去圖書館借閱，學生興趣很濃厚。渠道四，開設學生個人書架。我經(jīng)常鼓勵家長獎勵孩子課外書籍，帶孩子去書店選購，如果條件允許，就給孩子建一個個人書架。半年后，我班學生一半以上都有了個人書架，覺得特別自豪。然后，我讓學生把自己喜愛的書本帶來學校交流，教師也可以把自己的書本帶去跟學生交流。這樣，學校、社區(qū)、社會和家庭四條渠道的書籍都“流動”了起來，學生的課外書籍自然就豐富多彩了。二是開辟新路徑，讓網(wǎng)絡閱讀“流行”起來。現(xiàn)在的農(nóng)村，一半以上的孩子家里都有電腦，教師要充分利用現(xiàn)有資源，盡可能地為孩子提供閱讀的平臺。如我會向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的少兒網(wǎng)站，如：佳佳圖書網(wǎng)、童話網(wǎng)、少兒信息港，讓學生嘗試上網(wǎng)閱讀。不久之后，就有不少家長或興奮或神秘地告訴我，孩子變了：以前孩子在家只知道看電視，打游戲，現(xiàn)在一回家就捧著書看，有時也玩電腦，但不是打游戲，是上網(wǎng)看電子書。我們看孩子看書，也不好意思看電視，就跟他一起看書，沒想到還挺好看的?？磥?，書籍不僅改變了學生，還帶動了學生家長。為了更有效地激發(fā)學生的讀書興趣，我還嘗試建立一定的評價機制，并逐漸完善。如每星期開展一次“好書大家薦”，每個月評選一次“閱讀之星”、“優(yōu)秀圖書管理員”，每學期評選一次“閱讀碩士”、“閱讀博士”和“閱讀博士后”等。被評上的學生不僅發(fā)給證書，還獎勵課外書籍。

三、授之以漁

正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。面對浩瀚的書海，小學生由于年齡小，閱歷淺，好奇心強，很容易迷失方向。農(nóng)村小學生更是如此。因此，教師要及時教會學生學會辨別方向、暢游書海的本領。其一，引導學生辨別方向，推薦合適的書籍。教師要從農(nóng)村學生的實際閱讀水平出發(fā)，適當降低課外閱讀的難度，向?qū)W生推薦合適的書籍，讓學生“跳一跳”就能“吃到果子”。如低年級的學生以繪本閱讀為主，可推薦《不一樣的卡梅拉繪本系列》、《青蛙費洛格的成長故事》、《聰明豆》、《小企鵝心靈成長故事》和《比得兔的世界》等；中年級學生以故事書、童話書為主，閱讀水平較高的學生涉及寓言類、幽默類、小說類書籍，可推薦《草原上的小木屋》、《時代廣場的蟋蟀》、《安徒生童話》、《三毛流浪記全集》、《窗邊的小豆豆》、《新版神奇校車》和《沈石溪激情動物檔案系列》等；高年級學生以現(xiàn)代校園小說、童話為主，閱讀水平較高的學生可涉及名家散文、詩歌、小說、古典名著，可推薦《第三軍團》、《長襪子皮皮》、《昆蟲記》和《夏洛的網(wǎng)》等[2]。其二，引領學生暢游書海，教給閱讀的方法。除了引導學生自主選擇課外書籍外，教師還要教給學生閱讀的方法，引導學生選擇適合自己的閱讀方法，否則學生剛剛被點燃的閱讀興趣就很容易失去。閱讀方法很多，但考慮到農(nóng)村學生原有的閱讀水平，我教給他們的都是比較基本的閱讀方法，如精讀法、批注法、速讀法、略讀法，同時指導他們根據(jù)不同的閱讀書籍、閱讀目的、閱讀性質(zhì)選擇合適的閱讀方法[3]。蘇霍姆林斯基說：“讓學生變得聰明的辦法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！贝_實如此，一個學期后，學生課外閱讀的效果漸漸顯著。喜歡閱讀的學生學習成績穩(wěn)步提高，越來越好，而且課堂上經(jīng)常能聽到他們精彩的發(fā)言。他們嘗到了閱讀的甜頭，更喜歡閱讀了。不常閱讀的學生看到了別人閱讀后的進步，慢慢開始閱讀了。因此，學生的課外閱讀走上了良性循環(huán)。

參考文獻：

[1]周益民.兒童文學和兒童閱讀.2013年7月30日上午，南師大廈門小學學科帶頭人培訓班講座（課件）.

[2]屈愷.淺談農(nóng)村小學課外閱讀.http：//wenku.baidu.com/view/32e23a3c87c24028915fc36b.html.

[3]培養(yǎng)小學生課外閱讀習慣的初探.http：//bd.tjjy.com.cn/show.aspx？id=9549&cid=123.