杜星慧 付沅 周步遙

摘 要： 本文采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查等方法，對(duì)普通本科師范類地理科學(xué)專業(yè)當(dāng)前就業(yè)情況進(jìn)行調(diào)查，分析存在問題的原因，并針對(duì)問題提出具體的建議。

關(guān)鍵詞： 地理科學(xué) 普通本科 就業(yè)形勢

近幾十年來，隨著人類對(duì)自然系統(tǒng)影響的程度和節(jié)奏的加快，地理科學(xué)作為關(guān)注不斷變化著的地球表層重要特征和空間結(jié)構(gòu)的科學(xué)，正逐漸成為科學(xué)和社會(huì)的核心內(nèi)容[1]。

地理科學(xué)專業(yè)主要分布于本科師范類院校，以培養(yǎng)掌握地理科學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，在科研機(jī)構(gòu)、學(xué)校、企業(yè)從事科研、教學(xué)、管理、規(guī)劃與開發(fā)及在行政部門從事管理工作的中高級(jí)專門人才為培養(yǎng)目標(biāo)[2]，培養(yǎng)課程不僅涉及地理專業(yè)基礎(chǔ)必修課，還涉及地理信息系統(tǒng)、遙感、測量地圖學(xué)、計(jì)量地理學(xué)、旅游地理學(xué)、城市地理學(xué)等，具有廣泛性和綜合性。

但師范類地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了相關(guān)理論及實(shí)踐知識(shí)，但未能發(fā)揮該學(xué)科的學(xué)科優(yōu)勢。

一、普通本科師范類地理科學(xué)專業(yè)的就業(yè)問題

通過隨機(jī)抽取師范類高校進(jìn)行訪問，我們發(fā)現(xiàn)近年來普通本科師范類地理科學(xué)專業(yè)的就業(yè)率一直處于下降趨勢。通過走訪調(diào)查，總結(jié)出以下原因。

（一）社會(huì)對(duì)地理科學(xué)專業(yè)的了解不多，使得用人單位不敢貿(mào)然招收該專業(yè)的學(xué)生。雖然師范類地理科學(xué)專業(yè)以培養(yǎng)中學(xué)地理教師為主，但本科院校不同于?？圃盒A向于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，故在課程設(shè)置方面非常廣泛，使得這個(gè)專業(yè)的學(xué)生掌握的知識(shí)僅僅局限于在中學(xué)當(dāng)?shù)乩砝蠋煛?/p>

（二）地理科學(xué)專業(yè)包羅萬象而不精深的特點(diǎn)有悖于企業(yè)對(duì)員工專業(yè)精細(xì)化的要求。地理科學(xué)作為自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的橋梁學(xué)科，對(duì)區(qū)域上幾乎所有內(nèi)容無所不包的綜合性，決定了其研究領(lǐng)域既與其他學(xué)科相聯(lián)系又有所不同，并沒有一個(gè)明確的只有地理涉獵但其他學(xué)科無法進(jìn)入的專有領(lǐng)域[2]，而這有悖于當(dāng)前社會(huì)企業(yè)對(duì)招聘員工工作的精細(xì)化、專一化要求。

（三）就業(yè)渠道狹窄。根據(jù)對(duì)普通師范院校地理科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的訪談，我們發(fā)現(xiàn)：每年公務(wù)員考試和企事業(yè)單位招聘對(duì)應(yīng)聘者專業(yè)的要求都十分精細(xì)，與地理有關(guān)部門如環(huán)保部門、林業(yè)部門、地質(zhì)勘探部門、水利部門、氣象部門等都只招收與本部門專業(yè)最貼合的人員，諸如地理科學(xué)這種廣泛涉及各部門的學(xué)科無人問津。因此，向中學(xué)輸送地理教師成為地理科學(xué)專業(yè)的主要任務(wù)。

一些國家重點(diǎn)中學(xué)、省市級(jí)重點(diǎn)中學(xué)及百強(qiáng)縣重點(diǎn)中學(xué)在招聘時(shí)門檻較高，要求應(yīng)聘者是研究生學(xué)歷或畢業(yè)于重點(diǎn)本科院校，這就使一些已經(jīng)具備良好就業(yè)能力，希望在較好工作環(huán)境工作的普通本科畢業(yè)生不得不加入考研大軍，以學(xué)歷的提升換取微弱的競爭優(yōu)勢。

2007年出臺(tái)的免費(fèi)師范生政策，對(duì)普通本科師范專業(yè)學(xué)生的就業(yè)是一大沖擊，由于免費(fèi)師范生自帶編制，且受國家扶持可在職攻讀碩士學(xué)位，于是在能力相當(dāng)?shù)那闆r下，甚至免師生能力稍有欠缺的情況下，大部分用人單位仍然傾向于招收這類學(xué)生。

（四）地理人才培養(yǎng)模式與市場需求之間存在錯(cuò)位差。人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)目標(biāo)、制度、過程的一種簡要組合，具體包括培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系和教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)途徑、教學(xué)運(yùn)行機(jī)制和教學(xué)組織形式等要素。專業(yè)人才培養(yǎng)模式不同，培養(yǎng)出的人才在知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)上就會(huì)明顯不同[3]。2012年教育部將本科專業(yè)設(shè)置權(quán)下放到高校，對(duì)推動(dòng)高校地理科學(xué)專業(yè)加強(qiáng)與社會(huì)和就業(yè)市場之間的聯(lián)系有十分重要的作用。但是，高校課程設(shè)置自主權(quán)并未落實(shí)，目前我國師范類地理科學(xué)專業(yè)設(shè)置的課程中，學(xué)術(shù)性、理論性課程過多，技術(shù)性、操作性的知識(shí)與技能嚴(yán)重不足，如此培養(yǎng)出的學(xué)生只能是知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，缺乏靈活性[4]。地理這門學(xué)科的特殊性在于其不僅包含自然類的理科知識(shí)，而且包含人文社會(huì)類的文科知識(shí)，只有通過地理實(shí)驗(yàn)和地理調(diào)查實(shí)踐才能促進(jìn)知識(shí)掌握與運(yùn)用，故對(duì)地理人才的培養(yǎng)應(yīng)做到理論與實(shí)踐并重。另外，我國正處于高等教育大眾化的發(fā)展階段，師范類地理科學(xué)專業(yè)響應(yīng)國家政策進(jìn)行擴(kuò)招，使師范類地理科學(xué)專業(yè)人才供給的數(shù)量與社會(huì)人力資源需求之間存在矛盾。

（五）就業(yè)指導(dǎo)課程的缺失。通過調(diào)查普通本科師范類地理科學(xué)就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置情況，發(fā)現(xiàn)大部分高校都沒有這門課，而其余少數(shù)高校只把這門課程作為選修課，適合全校學(xué)生，根本沒有針對(duì)某個(gè)專業(yè)。針對(duì)師范類地理科學(xué)專業(yè)的學(xué)生，受專業(yè)性質(zhì)和社會(huì)對(duì)師范類院校定位的影響，他們對(duì)成為教師外的就業(yè)渠道表現(xiàn)出更多的茫然。而與之形成鮮明對(duì)比的是美國，就業(yè)指導(dǎo)課程和就業(yè)能力培養(yǎng)是滲透到學(xué)生四年課程群中的，并輔之以全方位的就業(yè)服務(wù)內(nèi)容[5]。美國對(duì)就業(yè)的教育理念也許能為我國課程設(shè)置提供新的思路。

除此之外，國家近期發(fā)布但還未在全國推行的一些政策將對(duì)師范類地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)產(chǎn)生影響。

（六）高考考試科目改革的影響。2014年出臺(tái)的“高考綜合改革試點(diǎn)”方案中，地理成為計(jì)入高考總成績的高中學(xué)業(yè)水平考試科目備選項(xiàng)，由學(xué)生根據(jù)報(bào)考高校要求和自身特長自主選擇[6]。學(xué)生在調(diào)查問卷中反映：自然地理知識(shí)較難、人文地理知識(shí)需要記憶的太多、地理較政治和歷史難等。高中地理知識(shí)之所以較難，是因?yàn)樽匀坏乩碇R(shí)要求較高的邏輯思維能力、分析能力和空間想象能力，人文地理知識(shí)則比較瑣碎，涉及面廣，需要較強(qiáng)的記憶能力。由此，一些考生將會(huì)知難而退，選取其他易得分的科目作為高考科目；如果選擇地理作為高考科目的學(xué)生人數(shù)減少，學(xué)校對(duì)地理教師的需求就會(huì)相應(yīng)下降，因此，地理科學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入教師隊(duì)伍的難度將增加。

（七）教師資格的認(rèn)定更嚴(yán)格。為促進(jìn)國家教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，2014年教育部又推出中小學(xué)生教師資格認(rèn)定改革政策，要全面推行教師資格全國統(tǒng)考，打破教師資格終身制，更重要的是“要求師范畢業(yè)生不再直接認(rèn)定教師資格，統(tǒng)一納入考試范圍”[7]。師范生優(yōu)勢的進(jìn)一步下降對(duì)普通本科師范類地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)是一大沖擊。

二、淺探解決問題的措施

（一）通過媒體或各種網(wǎng)絡(luò)公開課大力宣傳地理科學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置，安排在校生利用節(jié)假日和畢業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)到各相關(guān)行業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，讓社會(huì)各界對(duì)該專業(yè)從逐漸了解到熟知。

（二）普通本科師范院校地理系應(yīng)根據(jù)自身?xiàng)l件科學(xué)定位，包括辦學(xué)的層次定位和培養(yǎng)人才的服務(wù)面向定位。作為一所普通本科師范院校，向上有重點(diǎn)師范院校，向下有師范?？茖W(xué)校，只有將自身辦學(xué)理念明確定位在中等層次，培養(yǎng)研究能力高于?？?、實(shí)踐能力強(qiáng)于重點(diǎn)的學(xué)生，才能發(fā)揮自身優(yōu)勢；確定好辦學(xué)層次后，應(yīng)該結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際需要和地方特殊需求，確定人才培養(yǎng)服務(wù)面向。如此，高校辦學(xué)不僅能抓住重點(diǎn)，還能向社會(huì)輸出地方特色人才，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)銷對(duì)路”，促進(jìn)畢業(yè)生順利就業(yè)。

（三）定期進(jìn)行人才需求市場調(diào)研，并積極預(yù)測未來發(fā)展走向，根據(jù)調(diào)研結(jié)果調(diào)整招生規(guī)模和課程設(shè)置。

（四）重點(diǎn)提高實(shí)踐課程的比例，重視教育的產(chǎn)業(yè)適應(yīng)性。見習(xí)或?qū)嵙?xí)是整合理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的重要載體，在理論教學(xué)中伴隨實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)習(xí)中滲透理論研討，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合[5]。因此，見習(xí)和實(shí)習(xí)應(yīng)從大學(xué)一年級(jí)開始，從最初廣泛涉獵、短時(shí)多次，到后來的專門性、長期性的實(shí)習(xí)期，有必要建立學(xué)校與相關(guān)單位的合作機(jī)制，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論課程時(shí)，到相關(guān)企業(yè)或單位各觀摩一星期，隨后結(jié)合就業(yè)指導(dǎo)課程確定自己將來要從事的行業(yè)，通過選修課繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，并定期參與該單位的工作實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)邊學(xué)邊練、邊練邊學(xué)有機(jī)結(jié)合，這樣不僅能提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，還能促進(jìn)教師不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，符合實(shí)際需要。

（五）完善就業(yè)指導(dǎo)課程體系。讓學(xué)生一入學(xué)就接觸一系列就業(yè)咨詢和職業(yè)規(guī)劃，使他們在了解自己，了解市場需求的基礎(chǔ)上設(shè)置目標(biāo)、制訂職業(yè)規(guī)劃，根據(jù)當(dāng)前形勢轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，從而有充分時(shí)間學(xué)習(xí)專門知識(shí)和進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，以適應(yīng)更廣泛多樣的勞動(dòng)力市場結(jié)構(gòu)。

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