王皓

摘 要： 作者從闡述行動導(dǎo)向教學(xué)的概念入手，基于行動導(dǎo)向教學(xué)模式分析高職傳統(tǒng)口譯教學(xué)現(xiàn)狀。在此基礎(chǔ)上以教授的《商務(wù)現(xiàn)場口譯》課程為例，就如何在高職口譯課程教學(xué)中運用行動導(dǎo)向教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲做了一些有益的、實踐性的探討。

關(guān)鍵詞： 行動導(dǎo)向 高職口譯課程 教學(xué)模式

一、“行動導(dǎo)向教學(xué)”及其主要教學(xué)方法概述

“行動導(dǎo)向教學(xué)”來源于德文的Handlungsorientiertes Lernen und Lehren一詞，直譯應(yīng)為“行動導(dǎo)向的學(xué)與教”[1]。行動導(dǎo)向教學(xué)指學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動者，而教師是學(xué)習(xí)行動的組織者、引導(dǎo)者和監(jiān)督者。它強調(diào)行動是學(xué)習(xí)的起始點，通過行動讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，最終使學(xué)習(xí)者較快地掌握專業(yè)技能和獲得解決實際問題的能力。行動導(dǎo)向教學(xué)更凸顯學(xué)和學(xué)生的主體地位，教師教的設(shè)計要服從于學(xué)生學(xué)的需要。此教學(xué)方法有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對經(jīng)濟法課程教學(xué)改革有一定的指導(dǎo)意義。

“行動導(dǎo)向教學(xué)”既不是某種單一的教學(xué)方法，又不是某幾種教學(xué)方法的簡單匯集。行動導(dǎo)向教學(xué)強調(diào)，“學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行為主體，要以職業(yè)情境中的行動能力為目標(biāo)，以基于職業(yè)情境的學(xué)習(xí)情境中的行動過程為途徑，以獨立地計劃、獨立地實施與獨立地評估即自我調(diào)節(jié)的行動為方法，以師生之間及學(xué)生之間互動的合作行動為方式，以強調(diào)學(xué)生對知識的自我構(gòu)建的行動過程為學(xué)習(xí)過程，以專業(yè)能力、方法運用能力和社會能力整合后形成的行動能力為評價標(biāo)準(zhǔn)”[2]。

“行動導(dǎo)向教學(xué)”運用在課堂教學(xué)中的主要教學(xué)方法有角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法、項目教學(xué)法、模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法等。

二、基于行動導(dǎo)向教學(xué)的傳統(tǒng)口譯教學(xué)現(xiàn)狀分析

筆者基于行動導(dǎo)向教學(xué)，對傳統(tǒng)高職口譯課程教學(xué)進行深刻反思，發(fā)現(xiàn)該課程目前主要存在如下問題：

（一）實踐操作應(yīng)用能力不強。

高職應(yīng)用英語類專業(yè)開設(shè)口譯課程的教學(xué)目的旨在使學(xué)生通過該課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握口譯中的譯前積累（含翻譯工具使用）、聽入解碼、短時記憶、編碼輸出、任務(wù)協(xié)調(diào)、譯后評估等知識和技能，能獨立承擔(dān)商務(wù)考察、商務(wù)會展、商務(wù)會議等活動的英漢、漢英口譯工作，為畢業(yè)后從事商務(wù)翻譯和商務(wù)助理等工作奠定職業(yè)基礎(chǔ)。然而，目前存在的問題是學(xué)生通過學(xué)習(xí)，確實掌握了一定的口譯理論與商務(wù)英文表達，但是缺乏口譯實踐操作應(yīng)用能力，更無法處理譯員在口譯工作中遇到的各種壓力和突發(fā)狀況，面臨具體的口譯任務(wù)和工作時，學(xué)生往往手足無措。

（二）教學(xué)方法、手段單一陳舊。

口譯教學(xué)中，教學(xué)方法還是以教師的灌輸式占據(jù)主導(dǎo)地位。這種單一、陳舊和落后的教學(xué)方法，完全以教師為課堂教學(xué)主導(dǎo)，教師滿堂灌，這種被動的知識接受方式?jīng)]有給學(xué)生留下充足的思考時間、思維空間及操練時間，助長學(xué)生的依賴心理，造成學(xué)生的“思維惰性”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能受到抑制，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)。同時，由于高職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍不牢，而口譯學(xué)習(xí)對雙語基本功提出較高的要求，使用傳統(tǒng)單一的教學(xué)手段和教學(xué)方法無法調(diào)動學(xué)生積極性，甚至?xí)觿W(xué)生厭學(xué)心理。

（三）考核、評價學(xué)生的方式單一。

目前，國內(nèi)高職口譯課程的教學(xué)評估方式仍然比較傳統(tǒng)，多數(shù)高校仍采取將期末考試與平時成績按照一定比例折算成學(xué)生最終課程成績的方式，且期末成績通常比重較大。測試與評估大多采用口頭朗誦或錄音的形式，讓學(xué)生根據(jù)聽到的內(nèi)容進行兩種語言互譯，教師或根據(jù)學(xué)生口譯直接打分，或根據(jù)學(xué)生口譯錄音評分。這種口譯教學(xué)形成性評估，概括起來存在以下五個問題：

1.教學(xué)評價方式單一，缺乏統(tǒng)一評分標(biāo)準(zhǔn)；

2.評估主體單一，教師是唯一評價者；

3.側(cè)重終結(jié)性評價，輕視過程性評估；

4.重視對譯語輸出的考核，忽視學(xué)生非語言能力的考核；

5.教學(xué)評價主觀性較大，缺乏公平性。

由于口譯測試材料缺乏系統(tǒng)科學(xué)性，無法涵蓋口譯課程知識和技能的各個方面，且錄音評價與真實的口譯環(huán)境脫節(jié)，與現(xiàn)場口譯工作有很大差別，無法反映學(xué)生對口譯學(xué)習(xí)的努力程度、進步幅度和現(xiàn)場口譯能力等。因此必須進一步研究和規(guī)范高職口譯課程的教學(xué)評估方式，摒棄這種傾向于以“一次測試論英雄”的傳統(tǒng)口譯評價方式。

三、行動導(dǎo)向教學(xué)在金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院《商務(wù)現(xiàn)場口譯》課程中的具體運用

（一）以行動導(dǎo)向為主線，對口譯課程內(nèi)容進行重新整合。

每一種教學(xué)模式都要以一定的課程體系為基礎(chǔ)。行動導(dǎo)向教學(xué)的特點是將學(xué)生知識學(xué)習(xí)過程與職業(yè)行動結(jié)合起來，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和職業(yè)行動要求的業(yè)務(wù)“行動”結(jié)合起來，讓學(xué)生獨立計劃、實施、檢查、修正和評價自己的行動[4]?；谝陨咸攸c，構(gòu)建適合行動導(dǎo)向教學(xué)需要的高職口譯課程體系尤為重要。金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院的《商務(wù)現(xiàn)場口譯》課程教學(xué)內(nèi)容根據(jù)專業(yè)教學(xué)計劃需求和其他課程內(nèi)容適當(dāng)增減和修改，進行相應(yīng)的調(diào)整，整合相關(guān)章節(jié)，把關(guān)聯(lián)度比較強的內(nèi)容整合成一個模塊。課程基于行動導(dǎo)向?qū)ⅰ渡虅?wù)現(xiàn)場口譯》教學(xué)內(nèi)容分為四大學(xué)習(xí)情境，即商務(wù)考察、商務(wù)會展、商務(wù)會議及商務(wù)新聞發(fā)布現(xiàn)場口譯。

這四個學(xué)習(xí)情境遵循從簡到繁的特征，充分符合學(xué)習(xí)認(rèn)知的基本規(guī)律。每個學(xué)習(xí)情境下又分別設(shè)置兩個子情境，這些子情境同樣是從簡單到復(fù)雜，目的是使學(xué)生在循環(huán)往復(fù)的口譯模擬實訓(xùn)中穩(wěn)步提高，逐漸掌握商務(wù)口譯技能。此外，所有情境載體都是浙江尤其是金華地區(qū)的知名企業(yè)的真實或模擬真實商務(wù)活動，這些典型的商務(wù)口譯情境充分體現(xiàn)了地方特色。其中，青年汽車集團和義烏國際小商品展覽有限公司等企業(yè)是校企合作單位，選擇這些企業(yè)作為教學(xué)載體，可以更容易地取得教學(xué)資源共享、口譯成果共享的雙贏局面。

（二）運用行動導(dǎo)向教學(xué)進行教學(xué)設(shè)計和實施教學(xué)。

實施行動導(dǎo)向教學(xué)模式，必須創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)方法。在創(chuàng)新教學(xué)手段方面，主要圍繞以下四點進行：

1.創(chuàng)建仿真商務(wù)現(xiàn)場口譯環(huán)境。

通過搜集并篩選真實的商務(wù)現(xiàn)場口譯動畫、視頻、音頻及文字資料，由課程組多位具備豐富口譯實踐經(jīng)驗的專兼教師創(chuàng)設(shè)情境，利用校內(nèi)同聲傳譯實訓(xùn)室的專業(yè)設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)建一個仿真的商務(wù)現(xiàn)場口譯環(huán)境。雖然課堂口譯實踐是虛擬的，但相關(guān)素材、情境和案例均來自真實的口譯工作一線，有較強的針對性，可以使學(xué)生全面接觸各類商務(wù)口譯詞匯、句式及商務(wù)知識等，因此能很好地培養(yǎng)學(xué)生的譯技和譯能。此外，學(xué)生能夠熟練使用同聲傳譯實訓(xùn)室中的設(shè)備，在一定壓力下完成口譯實踐，提高學(xué)生的心理素質(zhì)、記憶能力、臨場應(yīng)變能力等綜合素質(zhì)。

2.充分利用校外實訓(xùn)基地資源。

本課程在建設(shè)過程中與行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和企業(yè)主管一起進行了課程開發(fā)和設(shè)計。專兼職教師充分利用豐富的教學(xué)經(jīng)驗、口譯工作經(jīng)驗和課程資源，全方位進行課程開發(fā)。校企雙方共同完成教學(xué)內(nèi)容的選取、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，以及教學(xué)過程的組織等，并不斷完善。此外，每年組織大批應(yīng)用英語專業(yè)學(xué)生參加中國義烏國際小商品博覽會、中國義烏國際森林產(chǎn)品博覽會等國際展會，為學(xué)生提供真實的口譯實踐平臺，可以很好地檢驗學(xué)生的口譯水平。

3.開放網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

通過開放的教學(xué)網(wǎng)站和資源庫，把課堂延伸到課外。我們把課程標(biāo)準(zhǔn)、電子教案、課件、課程案例、學(xué)生作品、試題庫等上傳至課程網(wǎng)站，學(xué)生可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)可持續(xù)的學(xué)習(xí)能力。

4.專家指導(dǎo)創(chuàng)辦學(xué)生翻譯社。

我們聘請市翻譯協(xié)會領(lǐng)導(dǎo)作為外聘專家指導(dǎo)專業(yè)和課程建設(shè)，同時在專家的指導(dǎo)和幫助下擬創(chuàng)辦學(xué)生翻譯社團，不但能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯的積極性，而且可以積極承接部分社會翻譯工作，努力實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合及產(chǎn)學(xué)研一體化。

在教學(xué)方法方面，本課程以項目為載體，以商務(wù)現(xiàn)場專題為主線，以口譯技能訓(xùn)練為中心，注重運用多種教學(xué)方法。角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法、項目教學(xué)法、模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法等“行動導(dǎo)向教學(xué)”的多種教學(xué)方法都被運用于教學(xué)中。

（三）結(jié)合整個教學(xué)過程進行多元化評估考核。

將過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合、錄音測驗與實操評價相結(jié)合，這樣既可以發(fā)揮各種評價方式的優(yōu)勢與特長，又可以彌補其缺陷與不足。采取譯員自評、組員互評、組間互評和教師評價等多種方式，既強調(diào)對口譯成果的評價，又強調(diào)對口譯過程的重視，從而營造出一個積極、公正、客觀、互動的測評教學(xué)氛圍，使學(xué)生由學(xué)習(xí)的被動者蛻變?yōu)橹鲃诱?，更加看重平時的努力，這就是高職商務(wù)口譯課程評估體系的最大特點及意義所在。

（四）總結(jié)提煉APA口譯教學(xué)模式。

本課程充分借鑒歐洲翻譯研究學(xué)會主席、世界公認(rèn)的最頂尖口譯研究學(xué)者Daniel Gile教授的口譯多任務(wù)處理模式，以及深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院獨創(chuàng)的3P口譯教學(xué)模式，最終創(chuàng)新性提出APA口譯教學(xué)模式。該模式突出強調(diào)學(xué)生對語言詞匯、主題知識、文化意識等知識、技能儲備的點滴積累，以及課堂教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生口譯過程的監(jiān)督、記錄，并在譯后對學(xué)生口譯過程和口譯任務(wù)完成情況進行多元化評估。該模式充分體現(xiàn)口譯培訓(xùn)的系統(tǒng)性，同時凸顯譯前積累和譯后評估的重要性，詳細(xì)列舉譯前積累的具體內(nèi)容，并提出一個多元化口譯質(zhì)量評估體系。

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