陳石磊

摘 要： 語文學(xué)科的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的能力，發(fā)展思維，陶冶思想情操。教師如何加強(qiáng)語言文字積累訓(xùn)練，提高課堂效益，讓學(xué)生在讀中理解語言文字，并能靈活運用，作者結(jié)合語文教學(xué)實踐從幾個方面進(jìn)行了嘗試。

關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育 語言文字 訓(xùn)練升華

語文教學(xué)中，重視對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練是目前廣大小學(xué)語文教師面臨的重要課題。如何通過語文課達(dá)到語言文字訓(xùn)練目的呢？筆者認(rèn)為只有了解語言文字訓(xùn)練歷史及現(xiàn)狀，明確語文文字訓(xùn)練目的，靈活運用訓(xùn)練方法，才能在語文教學(xué)中實施素質(zhì)教育任務(wù)。

一、語言文字訓(xùn)練歷史及現(xiàn)狀

語言文字訓(xùn)練是語文教學(xué)中一個老生常談的問題。曾經(jīng)是語文教學(xué)家族中重要成員的語言訓(xùn)練，歷經(jīng)滄桑幾十載，似乎已經(jīng)失去往日輝煌，時至今日，竟跌至破敗落魄的邊沿。自《新課程標(biāo)準(zhǔn)》實施以來，語文教學(xué)在繁榮背后出現(xiàn)了不少值得憂思的現(xiàn)象，其中一個較嚴(yán)重的問題就是語言文字訓(xùn)練削弱了。隨著新課程的實施，很多教師重視“自主、探究、開放”等閱讀形式，語言訓(xùn)練的內(nèi)容越來越少。老師帶領(lǐng)學(xué)生扎扎實實地學(xué)詞寫字，切出大塊時間進(jìn)行默讀、復(fù)述、背誦等語言訓(xùn)練現(xiàn)象越來越少。即使有這樣的訓(xùn)練，因為過于強(qiáng)調(diào)自主而使訓(xùn)練不到位；缺乏表達(dá)的規(guī)范性；說寫交流只重視內(nèi)容反饋，忽略語言形式，且經(jīng)常得不到時間保證；教學(xué)中基礎(chǔ)知識的落實和基本技能訓(xùn)練逐漸淡化。

二、有效進(jìn)行語言文字訓(xùn)練方法

1.明確語言文字的訓(xùn)練目標(biāo)。

小學(xué)語文語言文字訓(xùn)練既包括字、詞、句、篇的訓(xùn)練，又包括聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。如果教授一篇課文面面俱到，平均用力進(jìn)行訓(xùn)練，其收效就一定甚微。因此，教師每講一篇課文都應(yīng)依據(jù)教學(xué)大綱的要求，根據(jù)教材的編排意圖和特點，以及學(xué)生的實際確定訓(xùn)練目標(biāo)。課后作業(yè)是編者根據(jù)課文中出現(xiàn)的生字新詞、語言的特點和思想內(nèi)容安排的，反映課文“雙基”教學(xué)要求，揭示教學(xué)重、難點，是訓(xùn)練目標(biāo)的具體體現(xiàn)。因此，我們可以在深刻理解課后練習(xí)題編寫意圖的基礎(chǔ)上確定訓(xùn)練目標(biāo)。這樣，制定訓(xùn)練目標(biāo)時，應(yīng)以單元訓(xùn)練重點為訓(xùn)練主攻方面，兼顧一般性訓(xùn)練，科學(xué)安排好各項訓(xùn)練的時間、環(huán)節(jié)，并擬定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。目標(biāo)明確，就可以有效克服教學(xué)隨意性，落實語言訓(xùn)練，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。

2.合理分配時間，保證訓(xùn)練的“量”。

課堂教學(xué)講究節(jié)奏，就像一首樂曲、一幕戲劇，波瀾起伏、跌宕有致。特別是語文課，緩急適度，生動活潑，學(xué)生就會興趣濃厚，對課文重點記憶深、理解快。即使簡略的地方，也不至于當(dāng)成“耳旁風(fēng)”。這種對節(jié)奏的把握，教師在備課時應(yīng)將課堂時間合理分配、科學(xué)運籌。小學(xué)高年級學(xué)生已具備相當(dāng)閱讀能力，對課文中的主要內(nèi)容幾乎過目成誦。如果不是古詩詞之類，那么大凡課文內(nèi)容，學(xué)生都能在閱讀的同時理解。因此，就理解內(nèi)容而言，在課堂上應(yīng)加快節(jié)奏、壓縮時間，如果某篇課文計劃兩課時授完，第一課時的前半時，完成語言文字閱讀和主要內(nèi)容理解，后半時則深入內(nèi)容所蘊含情感中，至少使學(xué)生產(chǎn)生出對某種情感的認(rèn)同。愛與恨、悲與喜，教師與學(xué)生必須達(dá)到清晰的確認(rèn)。調(diào)動情感投入，語文課就有聲有色、豐富多彩。第二課時則有了充足時間強(qiáng)化語言文字表達(dá)訓(xùn)練，如結(jié)構(gòu)方式，字詞運用的巧妙精微，句式風(fēng)格，標(biāo)點符號的使用等。結(jié)合課文思想情感，提高學(xué)生對語言文字表達(dá)的理性認(rèn)識。對一篇課文教學(xué)，用二分之一的時間強(qiáng)化語言文字表達(dá)訓(xùn)練，就能保證“量”度。當(dāng)然，不能為這一方面的量的增加，盲目草率地壓縮課文內(nèi)容教學(xué)時間，而要通過抓住重點、刪除冗雜、減少重復(fù)“擠”出時間。這里的“擠”還有一個重要環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮“預(yù)習(xí)”的作用。對學(xué)生進(jìn)行課外預(yù)習(xí)指導(dǎo)，提示預(yù)習(xí)方法，讓學(xué)生提前了解課文內(nèi)容。如此，課堂上加快節(jié)奏，學(xué)生沒有吃力的感覺，教師因此贏得時間，確保語言文字表達(dá)訓(xùn)練的“量”。

3.注重對字詞的理解學(xué)習(xí)

如果只會讀字、寫字，卻不懂其含義，那么就失去了學(xué)習(xí)語言文字的意義課。所以，學(xué)會理解字詞背后蘊含的意思，是小學(xué)語文“語言文字”訓(xùn)練的重點。教學(xué)生理解字詞最基本的方法就是查字典，讓學(xué)生通過音序或部首查字典，尋找答案。除此之外，還可以通過字詞對比進(jìn)行理解，如近義詞、反義詞、同音詞、同結(jié)構(gòu)的詞等。如表達(dá)“沮喪”的近義詞有“失落、頹廢、頹喪、悲傷、懊惱、頹靡、萎靡、懊喪”等，反義詞有“振奮、高亢、愉悅、亢奮、興奮”等。通過對其近義詞和反義詞的對比學(xué)習(xí)，小學(xué)生可以更好地理解和掌握詞語的意思。又如“行走”的近義詞有“前行、漫步、走路、游走、徘徊、閑逛、慢行、蹣跚、跋涉”等。但這些詞雖然意義相近，又有所不同，需要我們在不同語言環(huán)境和上下文中理解含義。如“小明在街上閑逛”和“小明一直在十字路口徘徊著”兩句中的“閑逛”和“徘徊”的蘊義不盡相同。前者強(qiáng)調(diào)的是一種輕松的“逛”的動作，而后者更注意人物的心理狀態(tài)。這些字詞需要將其放置于篇章之中，結(jié)合上下文情境理解表達(dá)的深層次含義。另外，為了加深學(xué)生的理解，我們還可以對字進(jìn)行組詞，加深對字詞含義的理解。

4.提供場合，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生運用語言。

學(xué)生積累了豐富詞匯、多種句式后，若沒有機(jī)會運用這些詞匯與句式，就看不到學(xué)習(xí)語文的用處，高漲的學(xué)習(xí)熱情會隨之下降。教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的“助推器”，采取多種形式，充分利用各種機(jī)會創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供各種應(yīng)用語言文字的場合。只有這樣，學(xué)生才能體驗到學(xué)習(xí)的甜美、成功的喜悅，也只有這樣，才能為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不斷提供新的興奮源，把學(xué)生推向新的學(xué)習(xí)高峰。提供運用語言文字的機(jī)會和方式方法隨處可見：口頭作文、即興演講、陳述事由、應(yīng)用寫作、組織討論或辯論、開主題班會、提倡文明會話、命題作文等，只要廣大教師把它當(dāng)做語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，留意日常生活和教學(xué)的具體細(xì)節(jié)，挖掘出更多可利用的機(jī)會與場合，就會把平日不起眼的機(jī)會“變廢為寶”，充分加以利用。這樣，學(xué)生的語言文字能力會提高到新的水平，語文教學(xué)由此上了新的臺階，教學(xué)目的日益接近。

參考文獻(xiàn)：

[1]駱美玲.讓語言散發(fā)文字的芳香.成功，2012.10.

[2]吉秀欣.小學(xué)語文教學(xué)中“強(qiáng)化語言文字表達(dá)訓(xùn)練”淺見.山東教育科研，1998.4.

[3]劉杏敏.小學(xué)語文教學(xué)中的語言文字訓(xùn)練例談.教育評論，1970.60.