李振華

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，要求學(xué)生在課下進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，課堂上與教師互動交流并完成作業(yè)。而課堂下的學(xué)習(xí)多是利用多媒體課件來進(jìn)行的。文章通過對微課程多媒體課件特點(diǎn)進(jìn)行分析，探討了制作微課程多媒體課件時應(yīng)該注意的問題。

關(guān)鍵詞：多媒體課件設(shè)計；翻轉(zhuǎn)課堂；微課程

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）12-0060-02

翻轉(zhuǎn)課堂通過將傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)中課上學(xué)習(xí)與課下作業(yè)兩個過程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，即課堂下學(xué)生通過教學(xué)視頻或者課件進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂上教師與學(xué)生交流并輔導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)。通過課上課下的翻轉(zhuǎn)，學(xué)生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，成為了學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)積極性有了明顯提高。在國內(nèi)，很多中學(xué)、高校以及教育機(jī)構(gòu)都在積極嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，其中大部分都是以可汗學(xué)院模式作為藍(lán)本來開展實踐的?？珊箤W(xué)院創(chuàng)始人薩爾曼·汗通過視頻錄制工具錄制教學(xué)微視頻并發(fā)布在學(xué)院網(wǎng)站中供學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生登錄學(xué)習(xí)系統(tǒng)完成視頻內(nèi)容的學(xué)習(xí)和測驗，系統(tǒng)則對所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤和評估并向教師反饋信息。值得一提的是，汗錄制教學(xué)視頻所用到的設(shè)備僅僅是一臺電腦、一個麥克風(fēng)、一個寫字板外加一個錄屏軟件。汗所錄制的所有視頻時間都控制在十分鐘左右，內(nèi)容簡短精煉，再配以汗精彩的講解，非常受學(xué)習(xí)者的歡迎。

在眾多學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂實踐中，課前學(xué)習(xí)階段大都采用基于微視頻的微課程多媒體課件來開展學(xué)習(xí)。微課程的概念目前在學(xué)術(shù)界還沒有統(tǒng)一的定義，總的來說具有如下特點(diǎn)：①知識內(nèi)容容量小，知識點(diǎn)比較單一。②教學(xué)時間短，一般在10分鐘左右。③自足性：包括一些如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)視頻、教學(xué)評價、教學(xué)活動等的必要信息。④基元化：不便于再分為更小教學(xué)單元。⑤易傳播性[1]。微課程多媒體課件的設(shè)計涉及到教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)設(shè)計、美學(xué)等多方面的知識，要設(shè)計好一個課件并非易事。而在翻轉(zhuǎn)課堂的背景下，微課程多媒體課件已不再是一種輔助教學(xué)的手段，而是前期教學(xué)的主要手段，因此課件設(shè)計的質(zhì)量直接關(guān)系著前期教學(xué)的效果。

一、課件設(shè)計的前期分析

為避免盲目性，在設(shè)計課件之前應(yīng)該做一些前期分析準(zhǔn)備工作。任何課件都不是廣泛適用的，一個優(yōu)質(zhì)課件對一部分學(xué)生群體可能會取得很好的教學(xué)效果，但是不代表對所有學(xué)生群體都適用，因為學(xué)生有不同的教育背景、思維模式、學(xué)習(xí)模式。因此前期分析使課件制作更具有針對性，也更能體現(xiàn)因材施教的精神。

1.學(xué)習(xí)者特征分析

學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向[2]。不同的學(xué)生存在著不同的認(rèn)知風(fēng)格。北京師范大學(xué)張厚粲教授等曾對學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格（方式）的一個維度—場依存性與場獨(dú)立性及其對教與學(xué)的影響進(jìn)行了研究，結(jié)果表明：不同認(rèn)知風(fēng)格對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響不一樣，如果教學(xué)適合學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，則容易激發(fā)學(xué)生的潛力并取得良好的效果。[3]此外，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的先前經(jīng)驗、對所學(xué)課程的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)過程中的元認(rèn)知能力等因素都會對學(xué)習(xí)效果有直接的影響[3]。所以對學(xué)習(xí)者特征的準(zhǔn)確把握是設(shè)計好課件的前提基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為在實際教學(xué)實踐中，學(xué)校若能打破傳統(tǒng)的隨機(jī)分班模式，將學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格作為分班的主要依據(jù)，定能為后期的教學(xué)帶來諸多便利。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析是在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計之前非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，有助于教學(xué)設(shè)計者對教學(xué)內(nèi)容的理解，也有助于教學(xué)設(shè)計的決策。雖然和傳統(tǒng)課程的教學(xué)相比，微課程的教學(xué)時間和教學(xué)內(nèi)容相對要短且少，但同樣需要精心設(shè)計。進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容分析有助于教學(xué)設(shè)計從整體到細(xì)節(jié)有的放矢，提高教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量和水平。

二、課件的結(jié)構(gòu)設(shè)計

課件以什么樣的結(jié)構(gòu)來組織教學(xué)內(nèi)容，受到諸如學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)模式、媒體素材等諸多因素的影響。課件結(jié)構(gòu)設(shè)計符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律，將會激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。常見的課件結(jié)構(gòu)有如下幾種[5]：

1.導(dǎo)航驅(qū)動式

在課件信息量很大的情況下，如果缺乏導(dǎo)航系統(tǒng)的支持，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易迷失方向。因此在課件中設(shè)計清晰、明確的導(dǎo)航系統(tǒng)非常重要。一方面學(xué)生通過導(dǎo)航系統(tǒng)能夠在全局的層面把握課件的大致內(nèi)容，另一方面在學(xué)習(xí)過程中不容易迷失，給學(xué)生帶來良好學(xué)習(xí)體驗的同時也提高了學(xué)習(xí)效率。

2.知識點(diǎn)式

知識點(diǎn)式導(dǎo)航模型是以知識點(diǎn)為中心建立的導(dǎo)航結(jié)構(gòu)。該模型有利于學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)某內(nèi)容的先修內(nèi)容和后續(xù)內(nèi)容，對知識的前后關(guān)系有一個清晰的了解，能夠避免知識點(diǎn)的重復(fù)學(xué)習(xí)。這就和可汗學(xué)院的“知識地圖”非常類似。在可汗學(xué)院的“知識地圖”中，課程的前后關(guān)系梳理得非常清晰，學(xué)習(xí)者先學(xué)什么后學(xué)什么一目了然，有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識。

由于課件是基于微課程的，教學(xué)內(nèi)容相對要少而精，而且多以一個知識點(diǎn)為單位進(jìn)行制作，故采用知識點(diǎn)式的結(jié)構(gòu)便于教學(xué)內(nèi)容的組織，從建構(gòu)主義的角度來看也利于學(xué)生進(jìn)行知識的建構(gòu)和提高學(xué)習(xí)效果。

三、教學(xué)資源類型的選擇

教學(xué)資源主要有視頻、圖文、聲音等類型，每種類型的教學(xué)資源都有各自優(yōu)勢，但是在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下還是視頻相對比較適合。一方面對學(xué)生而言視頻形式的教學(xué)內(nèi)容接近真實的教學(xué)情境，更容易接受；另一方面對教師而言視頻教學(xué)內(nèi)容的制作方便，教師不用改變已有的備課和授課方式，最大限度地保留了每位教師的教學(xué)特色。而且視頻錄制相對簡單，便于掌握，教師可以獨(dú)立完成課件的制作。既降低了對課件開發(fā)專業(yè)人員的依賴，也縮短了課件開發(fā)的周期，靈活性比較大。廣東商學(xué)院信息學(xué)院賀衛(wèi)國對屏幕錄像課件教學(xué)方式與PPT課件教學(xué)方式進(jìn)行對比研究，結(jié)果表明，九成以上的學(xué)生認(rèn)為屏幕錄像課件教學(xué)方式比PPT教學(xué)好[6]。

四、課件的界面設(shè)計

課件界面是學(xué)習(xí)者與教學(xué)內(nèi)容之間的接口。界面設(shè)計的目的是通過界面的良好組織，促進(jìn)學(xué)習(xí)者心理過程中的組織活動[7]。優(yōu)秀的界面設(shè)計會給學(xué)習(xí)者帶來良好的視覺學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，一定程度上保證了教學(xué)質(zhì)量。在設(shè)計時應(yīng)該遵循如下原則：

1.一致性與簡潔性

系統(tǒng)中的各種功能菜單、按鈕、系統(tǒng)提示信息等圖標(biāo)應(yīng)在整個課件中保持一致，不一致的功能菜單和按鈕會增加學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，降低使用體驗。外觀設(shè)計應(yīng)該保持簡單、樸素、易辨識，圖標(biāo)設(shè)計應(yīng)該盡量避免花哨、過度的修飾，顏色的選擇上應(yīng)該把握尺度。不能因為圖標(biāo)設(shè)計過于鮮艷搶眼而干擾學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意，畢竟教學(xué)內(nèi)容本身才是課件的主體。

2.簡明性和清晰性

課件設(shè)計中畫面、信息的呈現(xiàn)應(yīng)該力求簡明和清晰，以較少的數(shù)據(jù)顯示呈現(xiàn)更多的信息，去除多余累贅的圖片和文字。一方面微課程課件的時間較短，過多的冗余信息會耗費(fèi)學(xué)習(xí)者的時間和注意力，降低學(xué)習(xí)效率；另一方面課件保持簡明性和清晰性不會給學(xué)習(xí)者帶來負(fù)擔(dān)，有利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗。

3.協(xié)調(diào)性和美觀性

課件設(shè)計中主體內(nèi)容的布局、文字字體的選擇和設(shè)計、背景色前景色的選擇等都應(yīng)該考慮協(xié)調(diào)性和美觀性。具有良好觀感、符合學(xué)習(xí)者審美標(biāo)準(zhǔn)的課件從一定程度上能夠延長學(xué)習(xí)者使用課件的時間，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的持續(xù)學(xué)習(xí)。

目前，我國的翻轉(zhuǎn)課堂還處于探索和實踐階段，翻轉(zhuǎn)課堂中的微課設(shè)計尚無太多經(jīng)驗可以借鑒。課件制作涉及到的領(lǐng)域和知識非常多。在制作方面，課程設(shè)計者和制作者本身的教育素養(yǎng)對課件的成敗有重要影響。隨著對翻轉(zhuǎn)課堂研究實踐的不斷推進(jìn)，更多更復(fù)雜的問題將逐漸浮現(xiàn)，需要廣大教育工作者開展進(jìn)一步的深入研究。

參考文獻(xiàn)：

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[5]劉清堂，趙呈領(lǐng).網(wǎng)絡(luò)課件結(jié)構(gòu)及設(shè)計策略的研究[J].中國電化教育，2005（2）：71-74.

[6]賀衛(wèi)國.未來的教學(xué)方式——基于屏幕錄像課件的教學(xué)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2013（5）：73-74.

[7]于文.網(wǎng)絡(luò)課件界面設(shè)計的整體性原則[J].中國信息技術(shù)教育，2008（7）：89-90.（編輯：魯利瑞）