臧曉華

摘 要： 高中化學(xué)是高中階段必修的一門課程。伴隨高中新課程改革的實(shí)施，現(xiàn)階段，人教版高中化學(xué)教材有必修和選修之分。其中，必修課程是學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，是高中理科文科生必須掌握的知識(shí)；選修課程是深入學(xué)習(xí)更專業(yè)的化學(xué)知識(shí)，是理科生必須掌握的學(xué)科。由于必修教材和選修教材在內(nèi)容和排版上存在明顯差異，因此二者之間的問(wèn)題也顯現(xiàn)出來(lái)。作者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了現(xiàn)階段高中化學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r，概述了人教版高中化學(xué)必修和選修銜接教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué) 人教版教材 必修教材 選修教材 銜接教學(xué)

1.引言

隨著人們對(duì)教育事業(yè)的不斷關(guān)注，學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐和邏輯思維能力。高中化學(xué)人教版，則更加重視化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)和技能。而高中化學(xué)必修與選修的存在，使得教師在完成所有學(xué)生掌握基本化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，還需要滿足不同知識(shí)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)?，F(xiàn)在的高中化學(xué)教學(xué)中，一般都存在必修與選修教學(xué)很難銜接，如二者的教材內(nèi)容相差明顯等現(xiàn)象，這對(duì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)非常不利。

2.必修教材和選修教材出現(xiàn)內(nèi)容重合

由于教材被分成了必修和選修兩部分，必修教材主要是學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，而選修教材則是在必修教材的基礎(chǔ)上，更加深入地學(xué)習(xí)更專業(yè)廣泛的化學(xué)知識(shí)。兩部分教材中就存在對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)這一教學(xué)內(nèi)容的重合。例如人教版普通高中化學(xué)必修2的第三章的《有機(jī)化合物》這一章節(jié)與人教版普通高中化學(xué)選修5的第一章《認(rèn)識(shí)有機(jī)化合物》，對(duì)化合物的學(xué)習(xí)內(nèi)容中兩個(gè)教材存在知識(shí)的重合。在必修和選修教材內(nèi)容中出現(xiàn)知識(shí)重合造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)高中化學(xué)時(shí)重復(fù)學(xué)習(xí)了最基本的基礎(chǔ)內(nèi)容，嚴(yán)重阻礙了學(xué)習(xí)選修教材的學(xué)生學(xué)習(xí)更多新知識(shí)、擴(kuò)大自身知識(shí)面的道路，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用，也不利于教育事業(yè)的發(fā)展。再如：人教版高中化學(xué)必修2第四章《化學(xué)與自然資源的開發(fā)利用》與高中化學(xué)選修2第二單元《化學(xué)與資源開發(fā)利用》這兩個(gè)課程也存在明顯的知識(shí)重合。

3.必修教材的某些知識(shí)范圍超出必修教學(xué)目標(biāo)

在實(shí)際的高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師往往能感覺(jué)到必修教材里的課程內(nèi)容有些沉悶，理論性相對(duì)強(qiáng)，不能很好地對(duì)所學(xué)知識(shí)展開分析；而在選修教材中，課程的教學(xué)內(nèi)容跳躍性比較大，知識(shí)點(diǎn)無(wú)法連貫，使得選修課程無(wú)法跟必修課程有銜接。基于這樣的情況，有部分教師為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠更快更好地理解化學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，教師就會(huì)不自主地?cái)U(kuò)充必修教材內(nèi)容的深度，有些還甚至將兩個(gè)教材結(jié)合共同講課，導(dǎo)致必修教材的某些知識(shí)范圍超出了自身的教學(xué)目標(biāo)。比如在人教版高中化學(xué)必修2第二章《化學(xué)反應(yīng)與能量》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師就有意識(shí)地聯(lián)系化學(xué)選修4第二章的《化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡》，將兩章節(jié)合起來(lái)一起授課。由于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握是有限度的，對(duì)于掌握跨越必修和選修教材二者知識(shí)的綜合有一定難度，學(xué)生無(wú)法在短短的45分鐘課堂中掌握和消化教師超出的知識(shí)，在一定程度上加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，如果長(zhǎng)時(shí)間未消化知識(shí)持續(xù)增加，就會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，嚴(yán)重的還可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

4.必修教材和選修教材知識(shí)的難易程度有明顯差距

必修教材絕大多數(shù)是講述化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，都是一些常識(shí)，沒(méi)有講述化學(xué)關(guān)鍵和實(shí)質(zhì)性的知識(shí)。所以，學(xué)生無(wú)法用必修教材中學(xué)到的知識(shí)解釋生活中或社會(huì)上的各種現(xiàn)象，例如在人教版高中化學(xué)必修1第二章《化學(xué)物質(zhì)及其變化》的第三節(jié)《氧化還原反應(yīng)》中不結(jié)合化學(xué)方程式的配平講解；高中化學(xué)必修2第二章《化學(xué)反應(yīng)與能量》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，講到化學(xué)選修4第二章的《化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡》而不結(jié)合化學(xué)必修2第二章《化學(xué)反應(yīng)與能量》進(jìn)行講解，等等。選修教材的課程內(nèi)容相對(duì)于必修教材來(lái)說(shuō)，更加復(fù)雜，難以理解，牽涉很多其他學(xué)科的知識(shí)有些甚至還超出了國(guó)家教學(xué)的目標(biāo)。例如在學(xué)習(xí)高中化學(xué)選修3第三章《晶體結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》中晶體的立體結(jié)構(gòu)和構(gòu)造原理，共價(jià)鍵和核外電子的排布等這些知識(shí)已經(jīng)超出了范圍。很顯然，必修教材和選修教材在教學(xué)內(nèi)容里出現(xiàn)了兩極分化，難易差距大，知識(shí)的跳躍性也大，二者銜接難度更大，這就不利于學(xué)生掌握不同層次的知識(shí)，甚至因?yàn)檫x修教材知識(shí)難度太大而挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

5.結(jié)語(yǔ)

新課程改革下，高中化學(xué)分成了必修和選修兩部分教材，必修教材是學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，選修教材是對(duì)化學(xué)知識(shí)的深入，學(xué)習(xí)更加專業(yè)廣泛的知識(shí)。兩個(gè)教材在教學(xué)內(nèi)容上存在知識(shí)的重復(fù)，二者難易差異非常大。當(dāng)然，必修和選修都一樣重要。在實(shí)際的必選和選修教學(xué)中存在的銜接問(wèn)題，教師應(yīng)該抓住高中化學(xué)必修和選修教材的銜接點(diǎn)，促進(jìn)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的合并，使必修和選修教材互相輔助，提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平，真正意義上實(shí)現(xiàn)新課程改革的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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