鄭丹 李文銘

摘 ? ?要： 翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的單向的知識傳授，能夠改變目前職高學(xué)生“被動接受”知識和部分教師“滿堂灌”的教學(xué)現(xiàn)狀.本文通過一則教學(xué)案例說明這種新興的教學(xué)模式的操作方法.同時，這則案例也說明職高教師運(yùn)用這種教學(xué)模式可以有效提高職高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，強(qiáng)化教學(xué)效果，逐步改善職高院校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績.

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 ? ?職高數(shù)學(xué)教學(xué) ? ?教學(xué)模式

和普通高中學(xué)生相比，職業(yè)高中學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)缺乏自主性，面對教師的一支粉筆，一塊黑板，每天重復(fù)地被動接受知識，致使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情日漸下降，久而久之就出現(xiàn)了職高課堂“手機(jī)一片，睡倒一片”的現(xiàn)狀.導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的原因是多方面的，或是數(shù)學(xué)本身特點(diǎn)的問題，或是教師教學(xué)的問題，等等.因此，為了改變職高課堂面貌，避免職高學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)不清，“懵懂”上課的窘境，幫助學(xué)生養(yǎng)成課前自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的習(xí)慣，首先需要一種新型的教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)的單向知識傳授。課前學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，能提出自己的困惑，教師在課堂上通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)對學(xué)生課前的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評價.這種教學(xué)模式從一定程度上改變了職高教師教學(xué)步履維艱的現(xiàn)狀.這種新興的教學(xué)形式就是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式.目前，對翻轉(zhuǎn)課堂概念的界定主要是從實(shí)施流程的角度和學(xué)習(xí)本質(zhì)過程兩個方面闡述的，其定義大概可概括為[1]：學(xué)習(xí)過程通常包括兩個階段——知識傳授和知識內(nèi)化.翻轉(zhuǎn)課堂將這兩個知識顛倒，課前學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻完成知識的傳授，課堂上學(xué)生通過各種教學(xué)形式完成知識的內(nèi)化.

1.翻轉(zhuǎn)課堂在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

1.1翻轉(zhuǎn)課堂改變課堂“滿堂灌”的現(xiàn)狀.

翻轉(zhuǎn)課堂是相對傳統(tǒng)課堂而言的一種新興的教學(xué)模式.在職高課堂上，即使采取具有高度情景化、生活化的教學(xué)，也無法避免教師在三尺講臺上演“獨(dú)角戲”.究其原因：其一，職高大部分學(xué)生在初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，沒有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，始終都抱著得過且過的“無所謂”態(tài)度;其二，職高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，遇到難題容易逃避、退縮.尤其是高中數(shù)學(xué)教材難度增加，例如函數(shù)、三角函數(shù)、立體幾何等，加大了職高數(shù)學(xué)的知識量和難度.因此，通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在課下學(xué)習(xí)時間短、數(shù)學(xué)內(nèi)容明確的視頻，明確本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)，并能獨(dú)立思考或完成教師在視頻中所提出的問題.課堂教學(xué)過程變成教師為學(xué)生解惑答疑的過程，除此之外，教師根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行簡單的提問并作出評價和總結(jié).翻轉(zhuǎn)課堂改變了學(xué)生被動接受知識，甚至排斥接受知識的狀態(tài)，加強(qiáng)了教師和學(xué)生之間的互動.

1.2翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)教師教學(xué)觀念的創(chuàng)新.

在傳統(tǒng)課程教學(xué)中，教師的任務(wù)就是備課、上課、批改作業(yè).由于職高學(xué)生課堂參與性低，師生互動少，久而久之，職高教師極易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，將教學(xué)作為自己的工作去完成，降低了對自身專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能方面的重視[1].而翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的講授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和設(shè)計者.教師不再是課堂的中心，不再上演“獨(dú)角戲”，而成為課堂的“導(dǎo)演”，統(tǒng)籌布局，讓學(xué)生成為焦點(diǎn).這樣，教師的能力和才華在翻轉(zhuǎn)課堂中就會得到最大限度的發(fā)揮與釋放.美國林地公園高中的教師亞倫·薩姆斯（Aar—onSams）說：翻轉(zhuǎn)課堂通過教師和學(xué)生角色的顛倒使得教師的責(zé)任更大了，這種課堂中需要的是有責(zé)任、有愛心、懂設(shè)計的專業(yè)教育者.因此，教師在課前不僅要將學(xué)生可能存在的疑惑進(jìn)行梳理，而且要以討論、探究的形式組織課堂.教師不再一味地“灌輸”知識，學(xué)生也不再被動“接受”知識.

1.3翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)生課堂活動的參與度.

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教學(xué)活動不再是教師自問自答的“單向”活動，而是師生協(xié)作互動、教學(xué)相長的過程.職高學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻講解時，可以自由安排自己的時間，有目的地根據(jù)自己的實(shí)際情況循環(huán)播放教學(xué)視頻，這個過程中學(xué)生不僅可以做好筆記，而且可以思考教師在視頻中預(yù)留的問題.這在一定程度上解決了職高學(xué)生課前不預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)自主性不高的問題.課堂上，教師便有足夠的時間參與學(xué)生的互動，解決學(xué)生課前在視頻中所遇到的問題和困惑.在這個過程中，職高學(xué)生不斷體驗(yàn)認(rèn)知沖突，進(jìn)而對知識進(jìn)行內(nèi)化.久而久之，教師引導(dǎo)學(xué)生從“我不行”的自我定義逐漸上升為“我可以”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，這樣才能幫助學(xué)生提高解決問題的能力.

2.翻轉(zhuǎn)課堂在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的案例分析

2.1課前視頻導(dǎo)學(xué)引導(dǎo).

通過一個簡短的視頻，教師先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)函數(shù)的知識，并引導(dǎo)學(xué)生完成三個課前預(yù)習(xí)習(xí)題.

【習(xí)題1】某種細(xì)胞分裂時，由1個分裂成2個，2個分裂成4個，……一個這樣的細(xì)胞分裂x次以后，得到的細(xì)胞個數(shù)y與x有怎樣的關(guān)系？

【習(xí)題2】有一根1米長的繩子，第一次剪去繩長的一半，第二次再剪去剩余繩子的一半，……剪去x次后繩子剩余的長度為y米，試寫出y與x之間的關(guān)系？

【習(xí)題3】若將上述兩個關(guān)系式的背景去掉，你能發(fā)現(xiàn)其形式上有何共同點(diǎn)？

上述兩例，從生活中的實(shí)際情景提出問題，通過課前簡單的思考和演練為課堂教學(xué)打好基礎(chǔ).在課前導(dǎo)學(xué)視頻中，富有探究實(shí)踐意義的引入是學(xué)生獨(dú)立完成視頻導(dǎo)學(xué)的首要條件;其次，視頻中問題的設(shè)置能夠有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)思考，形成自我探究意識.職高課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變不僅是為了改變目前數(shù)學(xué)課堂的面貌，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，更重要的是幫助職高學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)和獨(dú)立思考的習(xí)慣，因此富有探究意義的導(dǎo)學(xué)視頻和問題顯得尤為重要.

2.2課堂答疑，深化理解.

同學(xué)們在學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)視頻的過程中是否留意到，對指數(shù)函數(shù)的底的限制條件呢？思考一下為什么y=a■中規(guī)定a>0，a≠1？（引導(dǎo)學(xué)生從定義域?yàn)镽的角度考慮）（先把a(bǔ)=0，a<0，a=1顯示出來，學(xué)生每分析一個就顯示出一個結(jié)果.）

若a<0，則當(dāng)x取分母為偶數(shù)的分?jǐn)?shù)時，沒有意義;例如：（-5）■=■是無意義的.

若a=1，則a■=1這時函數(shù)就為一個常數(shù)1沒有研究的價值.所以，我們規(guī)定指數(shù)函數(shù)的底a>0，a≠1.

通過對指數(shù)函數(shù)概念中“規(guī)定a>0，a≠1”的限制條件引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，進(jìn)而得出規(guī)定的合理性、一致性，讓學(xué)生逐漸形成批判性思維，不僅明白了知識，更重要的是加深了對知識本身的理解，也有助于后續(xù)探究性教學(xué)的開展.

2.3疑難辯解，鞏固新知。

下列函數(shù)中哪些是指數(shù)函數(shù)？

（1）y=1.2■，（2）y=（-0.2）■，（3）y=e■，（4）y=1■，（5）y=x■

以提問的結(jié)果評價學(xué)生對指數(shù)函數(shù)概念的理解程度，在這個過程中，學(xué)生對上述五個題目可能存在分歧.教師不能急于對其答案作出判斷，而應(yīng)先給予學(xué)生一定的思考時間，形成認(rèn)知沖突，讓學(xué)生各抒己見，從側(cè)面強(qiáng)化學(xué)生對指數(shù)概念的理解.

3.翻轉(zhuǎn)課堂在職高數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的困惑與思考

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于職高學(xué)校，是一種全新的教育模式，有其優(yōu)秀的一面，但也存在許多不足.主要表現(xiàn)在三個方面：首先，職高院校的教師更熟練于傳統(tǒng)教學(xué)，如果制作的課前導(dǎo)學(xué)文字材料或者視頻無法引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，那么就很難達(dá)到預(yù)期的效果，從而影響課堂討論和探究的有序進(jìn)行;其次，根據(jù)目前職高學(xué)生現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)主動性差，遇到難題選擇逃避，很難能在課下獨(dú)立完成教師預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù);最后，教師在備課過程中，如何設(shè)置有效的課堂提問，評價學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況.

對于這三個問題，第一，翻轉(zhuǎn)課堂不是一個教師，一個班級就能完成的事情，因此需要得到學(xué)校各方面的相關(guān)支持，組建由數(shù)學(xué)任課教師和多媒體信息技術(shù)教師構(gòu)成的團(tuán)隊，開發(fā)制作高質(zhì)量的教學(xué)導(dǎo)學(xué)視頻;第二，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)初期，不免需要教師的大量引導(dǎo)和督促，對于自主性差的學(xué)生，只能通過添加課前導(dǎo)學(xué)考評，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膲毫?，這樣更有利于后續(xù)教學(xué)的開展;第三，教師需要在課前認(rèn)真“備學(xué)生”、“備教材”，在這個過程中才能最大限度地預(yù)設(shè)學(xué)生可能遇到的問題.

結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和積極性.這正好契合了職高學(xué)生的現(xiàn)狀，但是在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)初期，學(xué)生往往會不知所措，需要教師不斷地引導(dǎo)，才能使得這種新興的教學(xué)模式步入正軌.然而對于傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的年長教師來說，更是習(xí)慣了“有序”的課堂場景，初步接觸翻轉(zhuǎn)課堂的“無序”性，不免會在未來的課程中傾注更多的心血實(shí)現(xiàn)教學(xué)的變革.此外，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于職高數(shù)學(xué)課堂體現(xiàn)了教學(xué)模式的創(chuàng)新，僅僅做到這一點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要改變職高學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提高其數(shù)學(xué)成績，還需要從教法、學(xué)法，課后作業(yè)等方面去創(chuàng)新.

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