高君英

摘 ? ?要： 在新課程背景下，唯有教師對(duì)作文課堂有所創(chuàng)新，才能打破學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)作文課堂的畏懼心理，使學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，樂于寫作。本文主要從以下三方面下工夫：第一，注重情境，激發(fā)寫作興趣;第二，以說促寫，鍛煉學(xué)生思維條理性;第三，引導(dǎo)創(chuàng)新，突破常規(guī)套路;第四，以身示范，勝于說教，希望通過思考和實(shí)踐，改變?cè)究菰锍翋灥淖魑慕虒W(xué)。

關(guān)鍵詞： 新課程 ? ?初中語文寫作 ? ?教學(xué)創(chuàng)新

初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中有這樣一段文字：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！盵1]縱觀近年來的中考作文要求，文體已被淡化，鼓勵(lì)學(xué)生不受拘束地表達(dá)，少寫命題作文，重在激發(fā)學(xué)生練筆興趣，在具體要求上不再從中心條理等方面提過高的要求，而是注重培養(yǎng)學(xué)生初步實(shí)用的書面表達(dá)能力。總之一句話，變“要我寫”為“我要寫”，自由、有創(chuàng)意及豐富地表達(dá)。在寫作教學(xué)創(chuàng)新上，我是這樣嘗試的：

一、注重情境，激發(fā)寫作興趣

“要使學(xué)生對(duì)寫作有興趣，教師引導(dǎo)時(shí)的確需要采用一些外在于學(xué)科的方法，姑且稱之為外包裝與廣告效應(yīng)。在每堂課的課堂切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)科知識(shí)的包裝都特別重要，因?yàn)檫@決定著學(xué)生能否將注意力集中到課堂上”[2]。大多數(shù)一線教師對(duì)這一點(diǎn)都是深有體會(huì)的。前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家贊可夫指出：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒、意志領(lǐng)域，觸動(dòng)學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用?！币獑酒饘W(xué)生的寫作欲望，首先要使學(xué)生產(chǎn)生好的情緒，打破大腦皮層相應(yīng)區(qū)域的平靜狀態(tài)，引起興奮，調(diào)動(dòng)潛在需求，激發(fā)作文內(nèi)動(dòng)力，促其樂于作文。我在指導(dǎo)學(xué)生寫作《每個(gè)人心中一畝田》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：

1.播放齊豫的歌曲《夢(mèng)田》，出示歌詞，學(xué)生聆聽。

2.導(dǎo)語：歌詞中唱到“每個(gè)人心里都有一畝田，用它來種什么？種李種桃種春風(fēng)，開盡梨花春又來”。同學(xué)們，每個(gè)人心里都有一畝地，每個(gè)人都在播種。有人播下勤奮的種子，希望可以獲得豐收，滿載而歸;有人播下理想的種子，希望可以長(zhǎng)成參天大樹，枝繁葉茂;有人播下母愛的種子，希望可以變成荷葉田田，避風(fēng)擋雨……你心里的那畝田又種下了什么呢？

我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境動(dòng)用多媒體工具、影像音樂皆可，或教師通過鼓勵(lì)的藝術(shù)，用優(yōu)美有感染力的語言激發(fā)學(xué)生的情感，告訴學(xué)生寫作無非是學(xué)會(huì)表達(dá)自己的思想感情，要大膽地表達(dá)出來，克服寫作時(shí)的畏難情緒。營造一個(gè)讓學(xué)生愉悅、有意境的寫作氛圍，激發(fā)興趣是取得成功的第一步。

二、以說促寫，鍛煉學(xué)生思維條理性

“語言和思維是不可分離的辯證關(guān)系，語言是思維的工具，思維離不開語言，語言也離不開思維，一方面，沒有語言，思維活動(dòng)無法驚喜，思維成果無法表達(dá)，思維實(shí)際上就不可能存在。另一方面，語言作為思維的工具，只有在思維過程中運(yùn)用才有存在的意義，如果沒有思維活動(dòng)，無所謂交際河思想，語言工具也就失去了存在的價(jià)值。所以，語言和思維是相輔相成的，二者各以對(duì)方為存在條件”[3]。一個(gè)學(xué)生如果語言正確，思維有邏輯性，那他的寫作條理性肯定很強(qiáng)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于講讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合、相互促進(jìn)。”我通過讓學(xué)生口述與作文相關(guān)的故事情節(jié)，讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)作文等方式，鍛煉思維的條理性和語言表達(dá)的準(zhǔn)確性及生動(dòng)性。

我在指導(dǎo)學(xué)生寫作《我的中國夢(mèng)》主題作文時(shí)，讓學(xué)生談?wù)勛约旱膲?mèng)想是什么，父母、朋友、身邊人的夢(mèng)想是什么？理解“中國夢(mèng)”的淺層內(nèi)涵：普通中國民眾的夢(mèng)想，也就是小人物的夢(mèng)想。接著，談?wù)劰沤裰型鈿v史名人們的夢(mèng)想，學(xué)生分別講了屈原、陸游、范仲淹、宋濂、錢學(xué)森等人的故事，從而理解更大的中國夢(mèng)：即強(qiáng)國夢(mèng)，大國夢(mèng)。

言為心聲，有所思才能有所悟，口語和思維永遠(yuǎn)是連在一起的，通過口頭講述一系列名人小故事，激發(fā)學(xué)生寫作熱情，學(xué)生對(duì)寫什么、怎么寫心里更有數(shù)。

三、引導(dǎo)創(chuàng)新，突破常規(guī)套路

創(chuàng)新離不開想象力，想象力是構(gòu)成創(chuàng)新能力的重要因素，我們要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象空間，鼓勵(lì)學(xué)生放飛想象的翅膀，擺脫習(xí)慣性思維的束縛，做到“人所易言，我寡言之，人所難言，我所言之”。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，我認(rèn)為以下兩方面是重點(diǎn)。

第一，作文立意要有創(chuàng)新。立意是文章的核心、文章的靈魂。我在作文教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考同一事物或同一事物的不同側(cè)面，鼓勵(lì)學(xué)生闡發(fā)富有個(gè)性、匠心獨(dú)運(yùn)的見解，蘇軾的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”很形象地說明了這一點(diǎn)，運(yùn)用發(fā)散性思維，古今中外縱橫。如話題作文《路》，引導(dǎo)學(xué)生縱向思考和橫向思考，古往今來的聯(lián)想，過去、現(xiàn)在、未來，四面八方的聯(lián)想：多少仁人志士如屈原一樣“路漫漫其修遠(yuǎn)兮吾將上下而求索”，魯迅為醫(yī)治民眾思想的頑疾而棄醫(yī)從文，毛澤東是如何探索開創(chuàng)“中國式革命道路”，也可以就小處說，從自身寫起，寫出自己某段心路歷程，以小見大、平中見奇。

第二，作文選材要有創(chuàng)新。選擇材料的創(chuàng)新即選擇新穎的、別人不注意的或不了解的材料，能很好地為主旨服務(wù)?，F(xiàn)實(shí)生活是寫作的源頭活水，我們只有緊跟時(shí)代步伐，同現(xiàn)實(shí)生活息息相通，才能不斷激發(fā)出對(duì)生活的新鮮感受。因而選材也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，才能寫出時(shí)代感強(qiáng)的鮮活文章。選材創(chuàng)新注意社會(huì)生活中的“熱點(diǎn)”材料，眾人矚目、議論紛紜的各種社會(huì)現(xiàn)實(shí)、看法、意見等。既要抓新材料，又要重視深入挖掘材料具有的價(jià)值，使下筆的文章既避免俗套，又有很強(qiáng)的思想性、針對(duì)性。

四、以身示范，勝于說教

作文課如果僅給學(xué)生一些范文讓學(xué)生仿寫，或者丟下一個(gè)作文題目和一些寫作要求讓學(xué)生寫，這樣的作文教學(xué)是讓學(xué)生厭棄的，是毫無成效的?！耙?yàn)檫@樣的語文教師自己從來沒有試著寫過一篇描寫春天的雷雨或者正月的暴風(fēng)雪之類的作文，學(xué)生也從來沒有聽到他談過自己的切身體驗(yàn)。在這種情況下，即使讓他們用最完善的教學(xué)方法教上七年，也不會(huì)有任何效果”[4]。

我認(rèn)為教師寫下水作文有如下好處：首先有助于提高語文教師的基本素質(zhì)。其次有助于有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生作文。最后有助于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性。

記得上完蘇軾的《水調(diào)歌頭》后，我在課堂上即興出了個(gè)作文題目：“蘇軾筆下的月光寄托了對(duì)親人的思念和祝福，那么你心上的月光又寄托了怎樣的情感呢？”請(qǐng)以“心上的月光”為題寫一篇文章，體裁不限。學(xué)生呆望著我不知何處下筆，我沉思片刻，于是把幾年前寫的一首詩找出來讀給學(xué)生聽：

誰？還記憶著心上的一縷月光/透過瓦藍(lán)瓦藍(lán)的月空/讀著月亮里的老童話/初秋靜謐的鄉(xiāng)野星光點(diǎn)點(diǎn)/流淌唯一的月光

晃過高樓的七彩光柱/行道樹叢灑落的燈光/和徹夜不眠的街燈/誰夜半驚夢(mèng)/把窗外誤作多情的月光。

誰？遺忘了/自顧腳下奔走/這山水輝映的城市/總聽人夸耀夜景的炫麗/月光終抵不過霓虹燈火

誰？夜深人靜的夢(mèng)里/還會(huì)輕輕滑過一縷心上的月光

讀完我介紹了下創(chuàng)作背景：聽家人說我們那邊鄉(xiāng)下要造一個(gè)濕地公園，村里的老房子面臨拆遷，我非常不舍，那里有我鐘愛的鄉(xiāng)村田園、靜默的小河、夏蟲的吟唱、童年的星空，于是有感而發(fā)，寫下了這首《心上的月光》。學(xué)生聽后大大激發(fā)寫作靈感，后來很多學(xué)生寫出了真情實(shí)感，在他們的筆下月光寄托了對(duì)美好童年的回憶，對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛，對(duì)友情的祝福等，還有學(xué)生居然模仿我的筆調(diào)寫起詩歌，甚至有學(xué)生課后還問我怎樣寫好詩歌，由此我感慨教師“出口成章”、“下筆成文”有多么重要的意義。

教師不寫，何以讓學(xué)生寫？教師應(yīng)該以身示范，用一支流淌著愛意和虔誠的筆抒寫生活中的真善美，在學(xué)生心中播撒下美好的種子。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“每個(gè)孩子就其天性來說都是詩人，但是要讓他心里的詩的琴弦響起來，要打開他的創(chuàng)作源泉，就必須教給他觀察和發(fā)覺各種事物之間的眾多關(guān)系?！盵5]青少年的確富于幻想，但要保護(hù)并激發(fā)他們的想象力及創(chuàng)造力，還有賴于老師的正確指引。只有在老師科學(xué)教學(xué)方法的引領(lǐng)下，學(xué)生個(gè)體生命的獨(dú)特性和豐富性，思維方式的創(chuàng)造性，才能在作文中體現(xiàn)出來，學(xué)生才會(huì)擁有詩人般的思維和語言。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011，23.

[2]周彬.課堂密碼[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009，62.

[3]祝敏青.語言學(xué)通論[M].福建：海峽文藝出版社，2008，18.

[4]B.A.蘇霍姆林斯基.蘇霍姆林斯基選集第4卷[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001，613.

[5]B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984，180.