李桂華

摘 ? ?要： “本立而道生”出自《論語(yǔ)·學(xué)而》，意思是有了根本，方法的問(wèn)題就容易了?？v觀當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)，討論研究最多的是方法與策略問(wèn)題，很少關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)的根本。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“本”之何在？“道”是什么？這是每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師首先要考慮的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 ? ?學(xué)生本位 ? ?缺失原因 ? ?落實(shí)措施

一、課堂中學(xué)生本位的缺失

時(shí)下總會(huì)聽(tīng)到一些語(yǔ)文教師感嘆：“現(xiàn)在的語(yǔ)文課上起來(lái)真沒(méi)勁，越上越不知道該怎么上了？”“現(xiàn)在的學(xué)生怎么啦？上起語(yǔ)文課總是昏昏沉沉的，沒(méi)有一點(diǎn)激情?！薄罢n堂上我總共才設(shè)計(jì)那么幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就是不開(kāi)口發(fā)言，教學(xué)任務(wù)總是不能順利完成，這課上得真辛苦！”……諸如此類(lèi)的感慨，在語(yǔ)文教師中可謂此起彼伏。透過(guò)這些話語(yǔ)，可以感覺(jué)到如今的課堂中學(xué)生本位的缺失。

1.漠視語(yǔ)文。長(zhǎng)期處在思維含量、參與面不大、個(gè)性選擇機(jī)會(huì)少的語(yǔ)文課堂中，學(xué)生的個(gè)性受到不同程度的制約。對(duì)于語(yǔ)文課，相當(dāng)一部分學(xué)生完全抱著一種冷漠態(tài)度，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性不高。

2.能力欠缺。由于參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)不多，一些學(xué)生已習(xí)慣課堂上看老師唱獨(dú)角戲，偶爾看看個(gè)別學(xué)生的“精彩”表演。很大一部分學(xué)生在課堂中處于被動(dòng)狀態(tài)，其語(yǔ)文能力在課堂中得不到發(fā)展?？陬^表達(dá)糟糕，寫(xiě)作文痛苦，閱讀能力沒(méi)有明顯提高，一些合作探究能力更是無(wú)從談起。

3.人文缺失。在知識(shí)本位和教師本位的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)量增加，效率越來(lái)越高，但教學(xué)效果卻越來(lái)越弱。在“激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文積極性”這方面，可以說(shuō)是“無(wú)效果”乃至“負(fù)效果”的。

總之，在課堂中，學(xué)生本位的缺失將導(dǎo)致學(xué)生的思想貧乏、語(yǔ)言貧乏、讀寫(xiě)貧乏、興趣貧乏等，最終導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中生本的缺失。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中生本的缺失原因

1.過(guò)于凸顯教師主導(dǎo)，淡化自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，老師們?yōu)榱朔奖憬?，有時(shí)會(huì)有意無(wú)意地把學(xué)生嚴(yán)密地控制在自己的掌握之內(nèi)，淡化自主學(xué)習(xí)。這是一種變相的灌輸，無(wú)疑是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性發(fā)展的禁錮，是一種典型的師本教學(xué)。

2.過(guò)于追求預(yù)設(shè)“完美”，弱化動(dòng)態(tài)生成。有時(shí)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)得過(guò)細(xì)、過(guò)于“完美”，往往會(huì)弱化動(dòng)態(tài)生成，于無(wú)形、無(wú)意中給學(xué)生套上枷鎖，限制學(xué)生的發(fā)展，在實(shí)際教學(xué)中讓人有種走教案的感覺(jué)。整堂課總感覺(jué)少了點(diǎn)什么，因?yàn)閷W(xué)生一直處于一個(gè)被動(dòng)接受的過(guò)程。

3.過(guò)于突出知識(shí)本位，忽視三維整體。過(guò)于重視知識(shí)技能的習(xí)得，不注重三維目標(biāo)的整體落實(shí)，特別是情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師很少給學(xué)生提出問(wèn)題、討論問(wèn)題創(chuàng)造必要的機(jī)會(huì)和條件，所以課堂上思不思考、講不講對(duì)一些學(xué)生來(lái)說(shuō)是無(wú)所謂的。學(xué)生缺乏選擇的機(jī)會(huì)，只能跟著老師亦步亦趨地走著，這與當(dāng)代青少年學(xué)生廣泛的興趣、熾熱的求知欲和獨(dú)立思考的個(gè)性發(fā)展趨勢(shì)極不吻合。

三、在課堂中具體落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文生本的措施

1.“先學(xué)后教”讓學(xué)生在實(shí)踐中感知。相信學(xué)生的能力，讓他們先學(xué)后教，在學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激起探究的欲望。在日常教學(xué)中，指導(dǎo)好學(xué)生做好預(yù)習(xí)是先學(xué)后教的關(guān)鍵。預(yù)習(xí)是最重要的自主學(xué)習(xí)。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生有自己的想法與疑問(wèn)，上課的狀態(tài)不一樣，參與交流的愿望增強(qiáng)。

2.“不教而教”，讓學(xué)生在交流中理解。不教而教是指教師在教學(xué)過(guò)程中充分啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)、交流思考后得出結(jié)論，從而受到感悟，課堂中激起學(xué)生的探究欲望，充分相信學(xué)生。如上《慈母情深》這一課時(shí)，我在學(xué)生充分感知文本的前提下，讓學(xué)生討論：“我該不該把要來(lái)的準(zhǔn)備買(mǎi)書(shū)的錢(qián)給媽媽買(mǎi)罐頭？”一石激起千層浪，學(xué)生結(jié)合文本的理解紛紛發(fā)表自己的看法。有的說(shuō)：“應(yīng)該。因?yàn)閶寢屵@么瘦，我看了都心疼，作為兒子應(yīng)該買(mǎi)罐頭慰勞一下媽媽?！庇械恼f(shuō)：“不應(yīng)該買(mǎi)，因?yàn)閶寢尯髞?lái)指責(zé)我了。她是知道我要買(mǎi)書(shū)才給我錢(qián)的?！薄@樣通過(guò)交流辯論，學(xué)生對(duì)文本進(jìn)一步學(xué)習(xí)。其實(shí)不管買(mǎi)不買(mǎi)都可以從文本中找到根據(jù)，我只是以這種方式促進(jìn)學(xué)生的理解，收到很好的效果。

3.課堂討論，讓學(xué)生在思索中求知。在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，更是教學(xué)“資源”的主要構(gòu)成和生成者，他們?cè)谡n堂活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)興趣、思維方式、合作能力、提出的問(wèn)題乃至錯(cuò)誤的看法，都是教學(xué)過(guò)程中的生成性資源。如教《別餓壞了那匹馬》一課后，我結(jié)合后面的口語(yǔ)交際內(nèi)容：《別餓壞了那匹馬》中守書(shū)攤的殘疾青年說(shuō)自己家的馬需要草，顯然他不是在說(shuō)真話。有人會(huì)說(shuō)，說(shuō)假話就是撒謊，人要講誠(chéng)信，不能撒謊。有人則認(rèn)為，生活中有時(shí)需要善意的謊言，你是怎么認(rèn)為的？請(qǐng)以小組討論的方式談?wù)勛约簩?duì)這個(gè)問(wèn)題的看法。學(xué)生躍躍欲試、暢所欲言。這種逆向思維討論和正向思維討論相輔相成，大大提高學(xué)生思辨的密度，啟發(fā)自由思維，增長(zhǎng)知識(shí)。

4.課外拓展，讓學(xué)生在搜集中提升。生本語(yǔ)文不僅可以從課內(nèi)著手，課外也可以進(jìn)一步延伸。比如在一年級(jí)教學(xué)中，為了擴(kuò)大識(shí)字量，課外布置學(xué)生到廣場(chǎng)上、公園里搜集詩(shī)文佳句、公益廣告、警示用語(yǔ)等。學(xué)生可以帶著小本子摘抄，遇到不會(huì)的地方向游人請(qǐng)教，這樣既能欣賞美麗的噴泉，又能進(jìn)行語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，真可謂一舉多得。學(xué)生非常樂(lè)意做，如在學(xué)了《各具特色的民居》后，讓學(xué)生收集我國(guó)其他民居的特點(diǎn)，以幻燈片、手抄報(bào)的形式匯報(bào)交流。依托學(xué)生，讓他們自主創(chuàng)造、自主活動(dòng)，從而在搜集中提升。

總之，課堂之本在于學(xué)生，學(xué)生的精彩才是真的精彩?！敖o學(xué)生一些時(shí)間，讓他們?nèi)ニ伎?給學(xué)生一些空間，讓他們?nèi)フ故?。給學(xué)生一個(gè)沖突，讓他們?nèi)ニ伎?給學(xué)生一個(gè)高度，讓他們?nèi)ヅ实?給學(xué)生一些權(quán)利，讓他們?nèi)ピu(píng)價(jià)”。在今后的教學(xué)中，我們要扮演好導(dǎo)演的角色，為學(xué)生搭好舞臺(tái)，讓孩子們?cè)谡n堂上盡情展示。與學(xué)生融為一體，營(yíng)造民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主設(shè)計(jì)、自主探究、自主評(píng)價(jià)，從而最終自主發(fā)展。只要勇于探索，生本課堂一定會(huì)綻放絢麗的色彩。

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