郭秋梅

摘 ? ?要： 在課改的大背景下，如何在高中語(yǔ)文必修課程和選修課程的學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的感悟能力是一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題，語(yǔ)文教師應(yīng)該改變思想，創(chuàng)造條件，從而提高學(xué)生的感悟能力。

關(guān)鍵詞： 感悟能力 ? ?創(chuàng)設(shè)情境 ? ?高中語(yǔ)文

高中語(yǔ)文課堂應(yīng)該為學(xué)生提供感受和鑒賞優(yōu)秀作品的平臺(tái)，讓學(xué)生感受作品所體現(xiàn)的思想、藝術(shù)魅力;感受古詩(shī)文中所蘊(yùn)含的深厚文化底蘊(yùn);感受小說(shuō)、戲劇作品所表現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值判斷;感受文化經(jīng)典所帶來(lái)的思想觸動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，開(kāi)展形式多樣化的課堂活動(dòng)，充分利用多媒體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)情景，提高學(xué)生感悟能力，從而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。

如何在高中語(yǔ)文必修課程和選修課程的學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的感悟能力，實(shí)現(xiàn)課堂的有效性呢？我以詩(shī)歌、古文、小說(shuō)為例，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、感悟詩(shī)歌意境，領(lǐng)悟詩(shī)人情感

古代詩(shī)歌語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練卻蘊(yùn)含豐富情感，語(yǔ)文老師在講解詩(shī)歌時(shí)，不能僅僅停留在對(duì)詩(shī)句的簡(jiǎn)單層面的理解，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，融入詩(shī)歌意境中，感受畫(huà)面的美，領(lǐng)悟詩(shī)人的豐富情感。以柳永的《雨霖鈴》為例，先設(shè)置如下問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)邊讀邊找出意象，想象一下柳永和愛(ài)人離別的情景。”學(xué)生便能找出“寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨、蘭舟、淚眼、煙波、暮靄、楚天”等意象，讓學(xué)生感受這些意象構(gòu)成的藝術(shù)畫(huà)面所留下的哀婉感傷之情。緊接著可以從文中細(xì)節(jié)描寫(xiě)入手，請(qǐng)一男一女表演“執(zhí)手/相看/淚眼，竟/無(wú)語(yǔ)/凝噎”的場(chǎng)景？這一問(wèn)題調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維和積極性，課堂氣氛高漲，動(dòng)作表演更直觀，有助于學(xué)生更好地把握詩(shī)歌主旨，然后提問(wèn)：“那么，與戀人離別后，作者的痛苦有沒(méi)有隨著時(shí)間的流逝而淡忘呢？”引導(dǎo)學(xué)生找到作者想象中的意象：“煙波、暮靄、楚天”，這三種意象都給人以沉重之感，作者把眼前的實(shí)景和想象中的虛景結(jié)合起來(lái)，借以表達(dá)內(nèi)心“傷離別”的心情。請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛，想象畫(huà)面，感受畫(huà)面的凄清委婉，設(shè)想如果你是柳永，此時(shí)此刻，此情此景，你是否舍得離開(kāi)心愛(ài)的女人？然而，即使忍痛離開(kāi)了，那么“今宵酒醒何處”？也許是在那“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?。作者更是借景抒情，“酒”“楊柳”“風(fēng)月”這些意象集中渲染了作者借酒澆愁、苦悶難挨的愁苦心情。因此，此堂課氣氛活躍，學(xué)生積極配合，調(diào)動(dòng)思維，展開(kāi)想象，融入意境，感悟詩(shī)人的情感，課堂教學(xué)效果較佳。

二、感悟古文意蘊(yùn)，傳承先人文化

在中國(guó)的文學(xué)史上，散文展現(xiàn)其獨(dú)特的魅力，豐富了民族文化。經(jīng)典名作，給人們提供了豐富的精神食糧，滋養(yǎng)著一代代的炎黃子孫，我們從中不僅能汲取文學(xué)精髓，了解時(shí)