屈娟

摘 ? ?要： 目前很多普通本科高校向應用技術大學轉型，不僅對專業(yè)課提出了更高的要求，給高等數(shù)學等基礎課程也帶來了極大的挑戰(zhàn)。本文首先針對高等數(shù)學課程教學，從思想認知觀念、師資結構合理性和教學內(nèi)容設置等三個方面，提出了現(xiàn)階段高等數(shù)學課程存在的弊端。認為高等數(shù)學類基礎課程要抓住高校應用技術大學轉型的機遇，全面發(fā)展學生創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)的綜合素質(zhì)和能力，最后提出了幾條建議，可為普通高等院校向應用技術大學轉型提供有益的思路。

關鍵詞： 應用技術大學 ? ?高等數(shù)學 ? ?課程改革

2014年國務院常務會議提出，“引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型”，此舉意味著中國應用技術大學時代悄然來臨[1-2]。然而，關于應用技術大學轉型如何開展，很多高校教師包括學生比較迷茫，多數(shù)人認為應用技術大學的轉型是要把高等本科學校向“應用技術”、“職業(yè)教育”等高等職業(yè)學校轉變。筆者認為應用技術大學主要著重于理論與實踐的結合，其中，對基礎課程如大學物理、大學化學和高等數(shù)學等的影響最顯著。對于高等數(shù)學課程，幾乎所有理工科專業(yè)均需涉獵，且對專業(yè)課程的學習起著至關重要的作用，對進一步促進應用技術大學轉型有著舉足輕重的地位。

一、應用技術大學轉型

現(xiàn)階段，很多人對于應用技術大學轉型不甚了解，認為高等本科教育是向技術培訓學校轉型。其實不然，應用技術大學的出現(xiàn)并非偶然，我國除985、211等重點科研院校外，還有一千余所高等學校，在科研方面研究基礎較薄弱，在教學方面對學生培養(yǎng)的針對性較差，在就業(yè)方面也遠不如重點科研院校，甚至不如高等職業(yè)技術院校[3-4]。因此，應用技術大學的出現(xiàn)，是我國經(jīng)濟社會發(fā)展到一定程度的必然產(chǎn)物，可進一步完善我國的高等教育體制，促進我國高等教育分類，更有針對性地對學生所需要掌握的基礎理論和實踐能力進行重點培養(yǎng)。

對于高等數(shù)學這門課程，是所有理工科專業(yè)的基礎，由于現(xiàn)代科學均不同程度地建立在數(shù)學的基礎上，通俗來講，現(xiàn)代科學是以科學實驗為基礎，演變規(guī)律為數(shù)學表達式，描述自然現(xiàn)象或人類活動導致的工程問題。因此，高等數(shù)學課程是所有理工科專業(yè)的學習基礎，是應用技術大學轉型的核心課程。

二、傳統(tǒng)教學模式的弊端

傳統(tǒng)高等數(shù)學教學側重理論，與具體實際結合較少，給學生造成了很大的思想誤區(qū)：高等數(shù)學無用論，認為高等數(shù)學參加工作以后用不上，逐漸喪失了學習的興趣和熱情[3]。目前應用技術大學轉型還未能從傳統(tǒng)教學模式中擺脫出來，認為應用技術大學就是在傳統(tǒng)教學的基礎上，增加實踐部分。其實，應用技術大學轉型不僅對專業(yè)課程有著更高的要求，對高等數(shù)學等基礎課程也帶來極大的挑戰(zhàn)。現(xiàn)階段還存在諸多弊端，主要如下：

（一）教師觀念落后

如前所述，很多教師并沒有很好地理解應用技術大學轉型，認為高等數(shù)學課程偏重理論，與實踐并無關聯(lián)。這是一種錯誤的認識，從高等數(shù)學發(fā)展歷史來看，無論是建立、發(fā)展還是完善階段都脫離不開實踐，都是人類對于大自然規(guī)律的探索過程。教師首先要轉變觀念，切實學習應用技術大學宗旨，切實體會應用技術大學轉型的本質(zhì)[5]。

（二）師資結構不合理

傳統(tǒng)高等數(shù)學教學中更注重教學方法、教學內(nèi)容等，導致高校在引進人才時，并未考慮應用技術轉型對學生綜合素質(zhì)等方面的培養(yǎng)。應用技術大學轉型就要求高校在人才引進時要充分考慮人員的工程和實踐背景。

（三）理論與實踐脫軌

高等數(shù)學主要內(nèi)容為微積分，該部分知識在創(chuàng)建之初就是為了解決天體物理學等?，F(xiàn)階段的課程教學完全脫離了自然實踐，純粹演變?yōu)槔碚撝v授，導致學生興趣大大降低，不利于應用技術大學多層次培養(yǎng)目標的要求。

三、關于課程改革的幾點建議

（一）教學內(nèi)容貼合實踐

隨著高校應用技術大學轉型，高等數(shù)學課程改革也要隨之變化。首先體現(xiàn)在教學內(nèi)容的設置上，微積分在物理學及相關衍生學科有著廣泛的應用。在講授理論的同時，要穿插實踐應用的部分，這樣會讓學生感覺到高等數(shù)學的魅力，能夠很好地解決日常生活中的實際問題，同時也會進一步激發(fā)學生的學習熱情。

（二）大力發(fā)展創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)高等數(shù)學講授環(huán)節(jié)，對于創(chuàng)新實踐重視程度不夠。要大力發(fā)展大學生“挑戰(zhàn)杯”、“創(chuàng)新實踐”、“知識競賽”等實踐環(huán)節(jié)，以學生小團隊為核心，全方位提高學生學以致用的動手能力。讓學生切實感受到高等數(shù)學在專業(yè)課程設置中的基礎地位。此外，高校還應進一步落實對于學生創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)的考核制度[4]。

（三）完善課程學生評價體系

用卷面成績完全衡量一個學生對知識的掌握程度是片面的，是不客觀的。對于應用技術大學，更是如此。高校需要進一步完善學生評價體系，將創(chuàng)新實踐活動等納入到學生的課程考評中，要讓學生自發(fā)地參與、討論創(chuàng)新性教學活動。要將學生的成績、創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)、挑戰(zhàn)杯等按照一定的權重對學生進行綜合評價，避免一些高分低能或高能低分等不合理情況的出現(xiàn)，進一步完善高等數(shù)學課程的學生評價體系[6]。

（四）服務地方經(jīng)濟和社會發(fā)展

普通地方本科院校培養(yǎng)學生的宗旨是服務區(qū)域經(jīng)濟，要以培養(yǎng)學生服務地方為目標，全面配合地方經(jīng)濟發(fā)展的人才需求和社會缺口，在招生、培養(yǎng)、實踐及就業(yè)等一系列學生培養(yǎng)過程中全面服從地方區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展。高等數(shù)學的講授要注重學生素質(zhì)的區(qū)域特色，要服從地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的需求，要關注學生就業(yè)的側重點。

四、結語

高等數(shù)學作為理工科重要的基礎課程，在應用技術大學轉型之際，要轉變思路，調(diào)整心態(tài)，全力配合各個專業(yè)的應用轉型。本文針對高等數(shù)學現(xiàn)有教學模式，從思想認知觀念、師資結構合理性和教學內(nèi)容設置等三個方面，提出了存在的一些弊端，并有針對性地給出了幾條建議，可為普通高等院校向應用技術大學轉型提供有益的思路。

參考文獻：

[1]闕明坤，張韋韋.應用技術大學：地方高?！吧壈妗盵J].教育與職業(yè)，2014（7）：22-27.

[2]張君誠，許明春.地方本科院校向應用技術大學轉型“三落實”研究[J].三明學院學報，2014，31（3）：5-8.

[3]顧永安，劉海峰，陸正林.新建本科院校向應用技術大學轉型的任務與舉措[J].現(xiàn)代教育管理，2014（11）：62-66.

[4]劉海峰，顧永安.我國應用技術大學戰(zhàn)略改革與人才培養(yǎng)要素轉型[J].職業(yè)技術教育，2014，10：003.

[5]馬陸亭.應用技術大學建設的若干思考[J].中國高等教育，2014（10）：10-14.

[6]劉海嶂，顧永安.我國應用技術大學戰(zhàn)略改革與人才培養(yǎng)要素轉型[J].職業(yè)技術教育，2014（10）：11-16.