歐珍堂

摘 要： 探究式教學在新一輪的課程改革中起著舉足輕重的作用，其旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，教給學生科學的學習方法。在這一過程中教師的作用至關重要，教師應該從傳統(tǒng)教學模式中教學的絕對主導者逐漸轉變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者和合作者。本文從多個方面闡述了教師如何在化學探究式教學中發(fā)揮作用，以期達到提高探究式教學實效性的目的。

關鍵詞： 高中化學 探究式教學 教師作用

新課程改革在我國已逐步深入，探究式教學方法在高中化學教學中的作用越來越明顯，與傳統(tǒng)講授式教學方法不同，探究式教學在授課方式上有了很大改變，學生的自主空間、時間變得更多，課堂變得更開放。隨著教學模式的改變，教師和學生在整個教學過程中的角色發(fā)生相應轉變，要讓探究式教學真正起到探究作用，防止形式主義，杜絕假探究等現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師首先要對自己的新角色有正確定位，這樣才能指導學生對自己角色的重新認識，提高探究式教學實效性。

一、開發(fā)課程，提煉教材，精心設計教學內(nèi)容

在講授式教學模式中，教師一般按照統(tǒng)一的教材規(guī)范、嚴格的教學學時、較機械的教學模式對學生進行知識傳授。探究式教學模式中問題是其核心要素，問題的提出及學生對問題的探究均具有很大的開放性，這就要求教師根據(jù)學生的知識水平對課程進行二次開發(fā)、提煉教材，收集、識別大量學科信息，設計出適合學生探究的問題，做創(chuàng)新型教師。例如在化學教材中有很多驗證性、常識性實驗，學生通過已學的知識或生活經(jīng)驗就能得出結論，這樣的內(nèi)容設計成探究問題沒有探究的意義也就激發(fā)不了學生探究的興趣，這就要求教師跳出教材，精心研究，設計出真正有價值的探究問題。

二、放手學生，對課堂進行宏觀掌控

探究式教學要求把課堂交給學生，放手讓學生研讀教材，讓學生討論和解決問題，把時間交給學生。但是，在這個過程中很多教師往往縮手縮腳，顧慮重重，害怕學生做不好、做不對，怕出錯不符合標準。這就導致教師在學生探究過程中出現(xiàn)越俎代庖的現(xiàn)象，強行指示學生該如何做，從而導致探究失去意義。教師應該看重探究過程的重要性，在探究過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高研究能力，過程的體驗和知識的記憶同等重要。教師一定要放手，對課堂進行全局的總領，不能事事親力親為。

三、做好教學活動的組織者

傳統(tǒng)講授式教學模式對教師組織教學活動的能力要求不高。而在探究式教學中，學生是主體，分組學習是最常見的形式，比起傳統(tǒng)模式這就要求教師在課前課后做更多工作。首先，了解學生，根據(jù)學生特點對學生進行分組、分工，推選出合適的組長。其次，探究式教學要求學生在課前做大量預習工作，在這個過程中學生會碰到很多問題，這就要求教師引導學生做好預習工作。再次，與講授式課堂中學生的獨立學習不同，探究式教學中學生要通過大量合作共同解決問題，這就要求教師引導學生學會合作學習，及時解決發(fā)生的人際關系等問題，讓每一位學生都認真參與。最后，對整個教學活動進行全程監(jiān)控，平時多觀察，通過多種方法獲得學生的學習情況，做全面的組織者。

四、做好探究活動的指導者和點撥者

探究式教學雖然是將課堂交給學生，但并不是說教師在這個過程中只是旁觀者。在探究活動中，教師最大的作用是引導。例如，當學生的討論有偏離教學內(nèi)容的傾向或者已經(jīng)偏離教學內(nèi)容時，教師應該及時糾正使學生的討論重新進入正軌，而不是任其自由發(fā)展。教師還要隨時發(fā)現(xiàn)學生探究中涌現(xiàn)出來的信息資源并加以利用，這樣才能使學生的思維更活躍，保持積極的探究熱情。最重要的是教師要在學生探究過程中圍繞教材及所學知識，結合學生探究的實際情況，將教學中的知識點層層設問、逐層點撥、由簡到難、循序漸進地逐個進行分解，這樣不僅能加深學生對知識的理解，而且能使學生逐漸學會探究式學習的方法，激發(fā)學生學習興趣。

五、以合作者的身份參與學生學習

傳統(tǒng)教學中教師作為知識的擁有者，總是高高在上，這樣就使師生關系不對等。探究式教學是一個雙向的活動，師生關系除了教與學之外更多了一層合作者、幫助者與被幫助者的關系，教師要在教學過程中配合學生完成探究活動，必要時提供及時、準確的幫助，而不是對探究活動進行指示和干涉。在具體探究活動中，教師更要以參與者的身份提出自己的問題、發(fā)表自己的看法，通過交流討論與總結，學生的研究更深入。

六、做終生學習者

信息社會中，知識每一秒鐘都在更新，并且探究式教學的開放性要求教師不斷地接受新知識，不僅要關注本學科的專業(yè)知識，還要注意相近學科的知識與本學科之間的聯(lián)系。例如，化學老師必須了解一些相關的物理和生物知識。除此之外，教師還要廣泛涉獵各個領域，如果不及時學習，很快就會被學生、被時代超越，將失去與學生平等對話的資格，教育者的身份也就無從談起。

綜上所述，探究式教學是一種新的教學方法和教學思想，與講授式教學相比，其在培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)上有無可比擬的作用，教師要在教學模式轉換的過程中及時實現(xiàn)角色的轉變，就要認真學習新課程理念，認真研究探究式教學模式，勇于創(chuàng)新、敢于探索，逐步實現(xiàn)自身角色、地位的轉換和定位。

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本文系甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃2012年度《問題探究式教學法實效性實驗研究》課題（課題批準號：[2012]GSZ14）成果。