邱向紅

摘 要： 在語文寫作教學(xué)中，優(yōu)化老師的寫作教學(xué)措施，提高學(xué)生的寫作能力，是一線教師教學(xué)追求的重點。而“少教多學(xué)”理論特點，恰好彰顯了學(xué)生為本的主體地位，其倡導(dǎo)“以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)觀點，重點關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐，可最大限度地強化寫作課堂效果，提升學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞： 語文寫作教學(xué) 少教多學(xué) 課堂教學(xué)模式

少教多學(xué)教學(xué)模式，系教育變革的關(guān)鍵要素之一，其與學(xué)生的個人健康成長、教育良性發(fā)展及社會進(jìn)步息息相關(guān)，其具有推動教學(xué)的重要效用。作為課堂教學(xué)主要組成部分，學(xué)生與老師皆需對其積極效用具有應(yīng)有的認(rèn)識，力爭找到其與課堂教學(xué)的切合點，將其作為一項能力展開培養(yǎng)。也僅有如此，學(xué)生方可于緊張的學(xué)習(xí)活動中，以最少的時間，獲取最多的知識，讓教師在教學(xué)活動中收到事半功倍的效果[1]。

一線教師需致力于以“生本教學(xué)”為重點，力求以學(xué)生為主，老師為輔的教學(xué)策略，讓學(xué)生于課堂上形成自主思考、積極參與的主動意識，將“少教多學(xué)”的教學(xué)理念，切實合理地落實到作文教學(xué)活動中，進(jìn)而有效推動作文教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.少教多學(xué)教學(xué)方法的涵義

少教多學(xué)教學(xué)方法，系指教課活動中，教師需向?qū)W生傳授知識的精髓，將華而不實的一些糟粕去掉；同時，是規(guī)避填鴨式的教學(xué)模式，要刪繁就簡，提煉出知識的重、難點；亦不可教師獨自一人在臺上黃河之水樣地滔滔奔流，要留給學(xué)生思考的空間及時間，關(guān)注學(xué)生對新知識的感悟及理解，培育學(xué)生自主參與性，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生于潛移默化中真正成為課堂主體。教師的主要任務(wù)即是引導(dǎo)學(xué)生，而非是知識的傳達(dá)人角色，所有的知識皆系固定的，無止境的是教學(xué)方法，合理的教學(xué)方法在教學(xué)活動中至關(guān)重要。故此，教師若是在課堂上能合理運用“少教多學(xué)”的教學(xué)方法，那么學(xué)生將獲取更多知識，智能也會有更大提升。只有在一線教師與學(xué)生的協(xié)作配合下，方可最大限度地發(fā)揮“少教多學(xué)”的效能，讓學(xué)生攫取豐富的知識，讓其健康成長，形成愛思考及正確學(xué)習(xí)方式，讓其擁有健康的人格。

2.實施語文寫作教學(xué)“少教多學(xué)”的課堂教學(xué)模式的主要措施

2.1寫作教學(xué)少教多學(xué)教學(xué)模式的關(guān)鍵性問題。若想少教多學(xué)課堂教學(xué)模式得以順利有效實施，則必須做到以下幾點：其一，作為課堂主體之一的教師，其文化修養(yǎng)、人生態(tài)度及認(rèn)知水平的提升，系實施少教多學(xué)教學(xué)模式的關(guān)鍵因素之一?？山?jīng)“培訓(xùn)、交流及內(nèi)部管理體制”等，充分調(diào)動教師主動積極地提升專業(yè)水平，構(gòu)建一支素質(zhì)高、能力強的一線教師隊伍。其二，培養(yǎng)學(xué)生的“生活、學(xué)習(xí)”情趣，系開展少教多學(xué)教學(xué)模式的主要目標(biāo)。經(jīng)課堂及課內(nèi)外組織形式的改進(jìn)及變革，以多姿多彩的活動激發(fā)學(xué)生的情趣及興趣。其三，課堂方法及行為研究與實踐，系少教多學(xué)教學(xué)模式得以實施的因素之一。繼續(xù)對教學(xué)模式進(jìn)行深入的“研討、觀摩及交流”，累積高效的“課例、個案”，累積學(xué)生參與活動的成果及組織經(jīng)驗，進(jìn)而提高一線教師的行動能力。其四，學(xué)校的支持與激勵，系開展少教多學(xué)教學(xué)模式的關(guān)鍵。近些年，我國院校皆積極鼓勵教師參加各種課堂教學(xué)交流活動，每年皆會派出本校教師參加各種“培訓(xùn)、研討”活動，提升老師教學(xué)水平與文化修養(yǎng)，對少教多學(xué)課堂教學(xué)模式的順利實施給予大力支持。

2.2轉(zhuǎn)變教育理念。一切為了學(xué)生的未來發(fā)展，系新課標(biāo)的核心目標(biāo)。傳統(tǒng)教育的“師本教育”模式中，教師為教學(xué)的核心，系課堂教學(xué)上的權(quán)威。師本課堂，系教師“一言堂”的教學(xué)模式，要求學(xué)生對教師及教學(xué)務(wù)絕對服從，教學(xué)活動中學(xué)生處于被動地位。我國教育變革開展了多年未取得顯著效的主要原因即在于此。郭思樂教授于《教育走向生本》中提出要將學(xué)習(xí)還給學(xué)生，課堂教學(xué)也要以學(xué)生為本，似鄧小平將土地還給農(nóng)民一樣。于生本教學(xué)觀念的指導(dǎo)下，教師效能與價值體現(xiàn)能夠最大化地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。課堂上教師要做到“先學(xué)后教”，將重點置于學(xué)生的學(xué)上，做到“學(xué)生能學(xué)會便讓其學(xué)；學(xué)生能動手的便讓其動手；學(xué)生可以思考的便讓學(xué)生自主思考；學(xué)生可以討論的便讓學(xué)生自主討論；學(xué)生可自行得出結(jié)論便讓學(xué)生得出結(jié)論。課堂教學(xué)中，讓學(xué)生自主地感悟及學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓教師依課堂回饋狀況展開點撥及總結(jié)，讓語文寫作教學(xué)變?yōu)閹熒蚕淼恼n堂活動，推動‘少教多學(xué)’教學(xué)模式的雙贏”[2]。

2.3教學(xué)中以對話的模式實現(xiàn)“少教多學(xué)”教學(xué)模式。于語文寫作教學(xué)中，采取對話模式展開課堂教學(xué)。教授語文寫作，并非是將書本上的現(xiàn)有知識以接力棒的方式直接傳給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握寫作技能，調(diào)動學(xué)生的寫作積極性。于九年級語文教學(xué)中，采取對話模式展開教學(xué)至關(guān)重要，于對話中，既能夠體現(xiàn)出人和人彼此間的環(huán)境，又能夠體現(xiàn)出人和物間的環(huán)境。教師需要通過轉(zhuǎn)變教學(xué)的理念，通過對話情境，體現(xiàn)出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，更大限度地調(diào)動學(xué)生的自主創(chuàng)造性。

2.4指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活。讓學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查及實踐等活動，增加學(xué)生的生活閱歷，豐富學(xué)生的思想感情，使學(xué)生在寫作教學(xué)中增強動力。語文寫作教學(xué)的重點在于要貼近學(xué)生生活。語文寫作課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生懂得寫作是由生命開始，和生活同行。生活系語文寫作學(xué)習(xí)的源頭，寫作和生活息息相關(guān)。寫作教學(xué)活動中，老師要引導(dǎo)學(xué)生觀察“生活及自然”，進(jìn)而獲取寫作所需素材及激情。讓學(xué)生在寫作中多關(guān)注“親人、朋友及社會上的各種人物”，以及家鄉(xiāng)的自然景物與身邊的事物等，這些皆系我們生活中的內(nèi)容，皆系寫作的極好素材，亦皆對學(xué)生的寫作具有“情感建設(shè)及認(rèn)識能力”提升的培訓(xùn)價值。讓學(xué)生通過寫日記鍛煉自身心智，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

3.結(jié)語

語文寫作課堂教學(xué)活動中，“少教多學(xué)”模式的實施，是落實新課標(biāo)的關(guān)鍵方法之一。倡導(dǎo)以“少教多學(xué)”為主的教學(xué)理念，更新一線教師的課堂教學(xué)意識，優(yōu)化一線教師的教學(xué)手段及課堂組織模式，創(chuàng)設(shè)一個以“學(xué)生為本”的課堂模式，強化語文寫作教學(xué)效果。以學(xué)生的未來長遠(yuǎn)發(fā)展為目標(biāo)，進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)模式探索，糾正我國學(xué)校教育普遍存在的“短期淺表化的、狹隘功利化的及單純了為升學(xué)率的”教學(xué)弊端，力求拓寬學(xué)生視野，提升學(xué)生的文化修養(yǎng)及思維能力，幫助學(xué)生構(gòu)建美好的精神家園，從根本上促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，構(gòu)建具有美好心靈的民族靈魂。教育界必須肩負(fù)起培育人才的使命，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良個性的健康發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全方位提升，進(jìn)而實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]“少教多學(xué)”的教學(xué)體驗[J].教育前沿理論版，2009，11（16）：112-113.

[2]程梅春.“少教多學(xué)”教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中的影響和創(chuàng)新[J].語文建設(shè)，2013，5（10）：119-120.