姚向英

摘 要： 解讀文本，是閱讀教學(xué)最基本的互動(dòng)。閱讀教學(xué)中依托文本、強(qiáng)化解讀、彰顯互動(dòng)的實(shí)施主要從以下四方面展開：范讀激情，一石擊起“千層浪”；設(shè)疑促思，撥開云霧見“月明”；質(zhì)疑帶讀，于無聲處聽“驚雷”；研讀啟智，百花開放“春”滿園。

關(guān)鍵詞： 文本解讀 閱讀教學(xué) 《永恒的母親》

閱讀教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上是教師、學(xué)生、文本三方組合的信息系統(tǒng)，是教師、學(xué)生、文本的三維互動(dòng)。其中文本是教學(xué)信息的主要信息源，是教與學(xué)的中介。要使閱讀教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果，三者之間高度和諧才能得以實(shí)現(xiàn)。顯然，在語文閱讀教學(xué)中，要求教師帶著學(xué)生走向文本，倡導(dǎo)學(xué)生自己“傾聽”文本，在有限的文字中得到無限豐富的意蘊(yùn)和旨趣，獲得寶貴的審美愉悅，進(jìn)而提高閱讀能力。

加強(qiáng)學(xué)生對文本的解讀，有效維護(hù)學(xué)生在教學(xué)中的“言說”權(quán)，應(yīng)是語文老師的不貸之責(zé)。筆者結(jié)合《永恒的母親》一課，著重采取以下四個(gè)舉措實(shí)施依托文本、強(qiáng)化解讀、彰顯互動(dòng)的閱讀教學(xué)。

一、范讀激情，一石擊起“千層浪”

語言學(xué)家克拉申認(rèn)為：學(xué)習(xí)的情感因素會(huì)阻礙或加速語言的習(xí)得，只有在最佳情感條件下，才會(huì)產(chǎn)生真正的習(xí)得。學(xué)生具備了最佳情感，即具備了參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，心理需求的滿足就會(huì)轉(zhuǎn)化為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而積極地投入互動(dòng)。情緒感染是人際間情緒的同化反應(yīng)形式。列夫·托爾斯泰說：“一個(gè)用聽覺或視覺接受他人所表達(dá)情感的人，能夠體驗(yàn)到那個(gè)表達(dá)自己感情的人所體驗(yàn)過的同樣的感情。”

《永恒的母親》是一篇敘事抒情散文，作者用平實(shí)的語言敘寫了母親為我及家人所做的一切，謳歌了母親深沉、永恒的愛。在執(zhí)教此課時(shí)，筆者聲情并茂地范讀，動(dòng)情之處，聲音嘶啞，文末三節(jié)情感達(dá)到高潮，深情高亢地朗讀，熱情洋溢地讀出母親的偉大、母愛的永恒。在此情景之下，學(xué)生的激情被大大激發(fā)出來，同學(xué)有沉默，有凝神，甚至潤濕眼眶，似乎聯(lián)想到自己的母親，他們的表情足以證明他們初步感受到三毛筆下的母親以她的善良、寬厚影響著女兒做人，以她的溫柔、堅(jiān)毅引導(dǎo)兒女處世。當(dāng)他們朗讀課文時(shí)，對作者的感情如同身受。教師飽含深情的范讀能夠使學(xué)生與文本初次親密接觸，展開與作品的真誠互動(dòng)，從中感悟作者的情感與感受，其最終目的是促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知、情感等多方面的交流與發(fā)展。

二、設(shè)疑促思，撥開云霧見“月明”

應(yīng)當(dāng)指出的是，設(shè)疑不同于一般的課堂提問。它不是讓學(xué)生馬上回答，而是設(shè)法造成思維上的懸念，使學(xué)生處于暫時(shí)的困惑狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)解疑的動(dòng)因和興趣。在課堂上給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間討論和思考，學(xué)生在互動(dòng)中相互取長補(bǔ)短，有利于激發(fā)學(xué)生更多的創(chuàng)造性思維的火花，對文本的解讀更深刻，這往往能“四兩撥千斤”，通過“一斑”而引出“全豹”。這里的“一斑”可以看做是一堂課的精華，是最具營養(yǎng)的，是學(xué)生的興奮點(diǎn)，是語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練的有效方法，更是學(xué)生與文本互動(dòng)的有效途徑。同時(shí)，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生擺脫單一的慣性視角的束縛，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用多維視角思考解決閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題，拓展學(xué)生的思維空間，豐富學(xué)生的思維方式，以求殊途同歸。

執(zhí)教《永恒的母親》一課時(shí)，學(xué)生通過聆聽范讀，初步感受母親的溫柔、善良、偉大。繼而在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而未能”的時(shí)候，我拋下疑問：母親是怎樣一個(gè)人？那些行為詮釋了母親的偉大？母親有這樣的人品，源于什么？作者是如何讀懂母親的？引導(dǎo)學(xué)生在文本中找出相應(yīng)的語段、語句。學(xué)生以疑為突破口，通過合作討論、思想碰撞、組織交流解疑，初步解讀文本，開闊視野，拓展思路，互相受到啟發(fā)，共同獲得提高，使課堂充滿和諧，更充滿活力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和能力的提高。學(xué)生討論熱烈之時(shí)，正是發(fā)散思維最活躍、思維的閘門被打開之際，經(jīng)過七嘴八舌的論辯和教師撥云驅(qū)霧般的啟導(dǎo)點(diǎn)化，文本中的“明月”頓時(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)而引起知識的增殖。

三、質(zhì)疑帶讀，于無聲處聽“驚雷”

學(xué)生對字、詞、句、立意、表達(dá)等方面有疑便可質(zhì)疑，或以競爭的心態(tài)設(shè)計(jì)問題，以便幫助學(xué)生更快地梳理文章，督促學(xué)生將疑問用書面語言整理好寫在課文中；教師在學(xué)生提的問題中進(jìn)行篩選：選擇與實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)關(guān)系緊密的議題；選擇容易引發(fā)爭論的議題，營造課堂討論的氣氛；選擇學(xué)生目前獨(dú)立理解不了、解決不了的議題；選擇深淺程度不一的各類議題，這樣可讓班里水平不一的各種學(xué)生都能踴躍發(fā)言，嘗到“跳一跳方能摘到桃子”的喜悅。學(xué)生的質(zhì)疑迅速帶動(dòng)他人以競爭的心態(tài)閱讀文本，以求解疑，收到“與無聲處聽驚雷”的效果。

執(zhí)教《永恒的母親》一課時(shí)，學(xué)生針對教師設(shè)計(jì)的疑問，依托文本，“倚杖而行”，邊閱讀邊獨(dú)立思考，并“順藤摸瓜”對文本有整體感知：深深地感受到文中的母親對自己是甘愿犧牲；對子女是寬容、仁愛；對家庭是無私奉獻(xiàn)。難能可貴的是學(xué)生對文本進(jìn)行獨(dú)特的個(gè)性感知，紛紛質(zhì)疑，這猶如一個(gè)個(gè)“驚雷”，學(xué)生立即呈現(xiàn)“一人質(zhì)疑，眾人執(zhí)書閱讀”的場面。我驚訝于學(xué)生的質(zhì)疑，順勢引導(dǎo)他們分組討論，一些淺層次的疑問瞬間被解決，而對另一些組內(nèi)暫時(shí)無法解決并有一定探討價(jià)值的問題向全班提出疑問，我則在眾多問題中整理、歸納出以下幾個(gè)有共同性普遍性的問題推向全班：“她臉色一向安詳，在那安詳?shù)谋澈?，總使人感受到那一份巨大的茫然?！奔热徽f母親很安詳，她為何而茫然？“大門沒上鎖，卻使她甘心情愿把自己鎖了一輩子?！边@個(gè)“鎖”字有何表達(dá)效果？她為何鎖自己？又鎖住了什么？無聲處聽到的驚雷引起了學(xué)生的高度注意，激發(fā)了學(xué)生認(rèn)知的熱情，引發(fā)了他們進(jìn)行深入的思考，帶動(dòng)了他們進(jìn)一步閱讀文本，挖掘文本。

四、研讀啟智，百“花”開放春滿園

教學(xué)實(shí)踐證明，如果學(xué)生對教材生疏，教師再好的啟發(fā)也是徒勞。在閱讀教學(xué)中，研讀課文使學(xué)生對文本的知情權(quán)成為可能，使學(xué)生對文本有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟，“以文會(huì)友”，去體驗(yàn)、去感受，以致達(dá)到一定深度的把握，不斷產(chǎn)生自覺的深究欲望。有了學(xué)生對文本的主動(dòng)研讀、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容的決定權(quán)就掌握在課堂主人的手中，教師只需適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和點(diǎn)撥，從而使教學(xué)的精力更集中，時(shí)間更充裕，效益更顯著。當(dāng)然，教師要有精確的時(shí)間估量，保證學(xué)生對文本的研讀有足夠的時(shí)間。

思維發(fā)生偏差乃至錯(cuò)誤是常有的，這是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，“化不足為神奇”的最佳契機(jī)，教師應(yīng)好好抓住，進(jìn)行卓有成效的點(diǎn)撥誘導(dǎo)。由于文本中不少語句往往有牽一發(fā)而動(dòng)全身之功效，引導(dǎo)學(xué)生對體現(xiàn)文本個(gè)性較為明顯的語段作一定的思考，一起品味并交流這些語句的深層含義，使學(xué)生對文本形成一定的獨(dú)特的感受。這樣才能克服原有的依賴性和盲從性，使思維跳出原有知識框架的束縛，進(jìn)一步啟發(fā)自己的智慧，形成“百花開放春滿園”的良好局面。

值得一提的是，在閱讀文本時(shí)，由于鑒賞性閱讀具有強(qiáng)烈的主觀性，學(xué)生總是以自己的思想認(rèn)識、情緒態(tài)度、興趣愛好評價(jià)賞析。因此，對同一篇課文或同一個(gè)人物，往往會(huì)產(chǎn)生不同的感受和反映。為此，有的學(xué)生認(rèn)為“母親”的這種做法不值得，犧牲了自己的理想，否則她會(huì)更有作為，活得更精彩。學(xué)生的這種極具個(gè)性的評價(jià)和賞析，有時(shí)會(huì)超越課文希望說明的道理，達(dá)到“超文本”的效果。在這種情況下，教師不應(yīng)拘泥于統(tǒng)一認(rèn)識。只要沒有大錯(cuò)，就應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。

解讀文本，是閱讀教學(xué)最基本的互動(dòng)。學(xué)生運(yùn)用聽覺和視覺等多種感官和文本互動(dòng)。老師深情的范讀激起學(xué)生的情感，沉浸其中，從字里行間感受作者的情感世界和精神追求，從而建構(gòu)美好的精神家園，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本、學(xué)生與老師的情感互動(dòng)；針對老師的疑問，學(xué)生從已有的經(jīng)驗(yàn)和智力出發(fā)，深入思考，質(zhì)疑、研讀，重組知識系統(tǒng)，從而自主構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)和心智結(jié)構(gòu)。依托文本、強(qiáng)化解讀、彰顯互動(dòng)，這樣就能構(gòu)建有魅力的語文課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊九俊，吳永軍.建設(shè)新課程·通識卷：從理解到行動(dòng).江蘇教育出版社，2003.7.

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