楊振軍

摘 要： 新課程下中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)越來(lái)越引起關(guān)注，如何改進(jìn)閱讀教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生較好地閱讀，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要的課題。作者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探究了如何在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 農(nóng)村初中 閱讀能力培養(yǎng)

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道之一，它不但要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生廣閱博覽，熟讀精思，積累豐富的語(yǔ)言材料，獲得應(yīng)該具備的語(yǔ)文素養(yǎng)，而且要為個(gè)性化的發(fā)展和終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。成功的閱讀教學(xué)不僅能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，還能怡情養(yǎng)性，發(fā)展個(gè)性，豐富學(xué)生的精神生活。葉圣陶先生曾說(shuō)：“教是為了不教?！蹦康木褪窍Ｍ麑W(xué)生即使在離開(kāi)了教師、離開(kāi)了語(yǔ)文教學(xué)課堂的情況下，也能充分發(fā)揮自主能動(dòng)性獲取新知識(shí)、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題并試著解決問(wèn)題，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。那么，如何才能化知識(shí)為能力呢？我重點(diǎn)從以下八個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、努力營(yíng)造和諧、輕松、愉悅的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

在教學(xué)中，教師大膽放手，給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識(shí)的主動(dòng)探索者。如在學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇課文時(shí)，我要求學(xué)生用合作探究的思維探討文章的主題思想，學(xué)生對(duì)文章的主題產(chǎn)生了不同的看法。有的說(shuō)，從孔乙己的結(jié)局來(lái)看，他的人生是悲哀的，小說(shuō)就是要表現(xiàn)深受封建科舉制度毒害的孔乙己的人生悲劇，達(dá)到控訴罪惡的封建科舉制度的目的；有的補(bǔ)充，從這里可以看出作者對(duì)封建制度的否定，揭示了封建制度的必然崩潰；有的說(shuō)，孔乙己本身根本沒(méi)有意識(shí)到他已被封建制度所奴役，他思想保守，毫無(wú)覺(jué)悟，像這樣的人必然被社會(huì)淘汰；有的說(shuō)，從當(dāng)時(shí)的一般民眾的角度來(lái)看，人們之間的關(guān)系太冷漠了，對(duì)別人的不幸麻木不仁甚至挖苦取笑，充分說(shuō)明了封建社會(huì)世態(tài)的炎涼，作者要批判的是這些麻木、無(wú)聊的看客……我站在一旁傾聽(tīng)，并適時(shí)肯定了學(xué)生的理解，對(duì)本文主題的多重認(rèn)識(shí)作出了說(shuō)明，使學(xué)生明白了從不同的角度欣賞文章，可以得到不同的體會(huì)，鼓勵(lì)他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中努力發(fā)揮創(chuàng)造性思維。從此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚了，上課發(fā)言非常積極。我想，一個(gè)開(kāi)放的、體現(xiàn)學(xué)生主體作用的課，應(yīng)該有自由表達(dá)意見(jiàn)的空間，這在一定程度上可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們真正參與到教學(xué)中。

二、掌握閱讀技巧，樹(shù)立閱讀教學(xué)新理念，提高學(xué)生的閱讀能力。

閱讀過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)解讀所給材料的過(guò)程，然而對(duì)于練習(xí)和考試中的閱讀來(lái)說(shuō)，更是帶有明顯的閱讀目的——解決閱讀后面提出的問(wèn)題。就閱讀過(guò)程來(lái)說(shuō)，首先是整體閱讀，從整體上把握閱讀的材料，先從感性認(rèn)識(shí)上看一看文章是屬于什么文體，內(nèi)容上都說(shuō)了些什么，對(duì)所給的材料有初步的認(rèn)識(shí)了解。其次，落實(shí)閱讀的目標(biāo)?？匆豢次恼潞竺嫠o出的問(wèn)題，它所考查的重點(diǎn)是文章的哪一段或哪一點(diǎn)。最后，帶著問(wèn)題再回到閱讀材料中落實(shí)答案。按照先易后難、先局部后整體的思路讀完全文，按照材料“按圖索驥”“對(duì)號(hào)入座”，有條理有步驟地進(jìn)行閱讀解答。比如教學(xué)《岳陽(yáng)樓記》時(shí)不只是讓學(xué)生懂得“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的道理，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)范仲淹行文起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)藝術(shù)，就是前一個(gè)目標(biāo)也應(yīng)該在文章語(yǔ)言的品評(píng)推敲中自然達(dá)成。學(xué)生初讀文本的時(shí)候要求學(xué)生“快速閱讀課文，理清文章思路，思考如下幾個(gè)問(wèn)題”，之后羅列一大堆問(wèn)題。顯然，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)完成這么多的思維活動(dòng)。整體閱讀是在閱讀中遵循認(rèn)知規(guī)律，在整體感知的前提下解讀文本。整體閱讀首先要把握文章的思想內(nèi)容和寫(xiě)作特點(diǎn)，獲得總的印象；其次，以這個(gè)總的印象為出發(fā)點(diǎn)，理清文本各部分的相互關(guān)系，把握其中字詞句的意義，以及它們?cè)谡麄€(gè)文本中的地位和作用；最后，把各個(gè)片段聯(lián)系起來(lái)，從而產(chǎn)生新的理解，并作出綜合性的評(píng)價(jià)。如果對(duì)文本不做整體閱讀，割裂局部與整體的聯(lián)系，就很難挖掘文本的意義。因此，應(yīng)該讓學(xué)生把握文章的行文脈絡(luò)，理清文章的思路，使學(xué)生獲得整體感受，是生成閱讀價(jià)值的前提。忽視了整體閱讀的教學(xué)，不關(guān)注主體心靈的學(xué)習(xí)需求，極易泯滅學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是閱讀教學(xué)的大忌，必須高度重視。

三、引導(dǎo)學(xué)生由整體到局部把握全文，多讀多思多悟。

一篇課文就是一個(gè)完整的藝術(shù)品。古人云：“傾城宜通體，何來(lái)獨(dú)賞眉?！苯處熞诔浞诸I(lǐng)略這種整體美后，再引導(dǎo)學(xué)生感受整體美。教師在講課時(shí)，在學(xué)生整體把握閱讀材料的基礎(chǔ)上，選擇精彩段落進(jìn)行精講。課外閱讀《在烈日和暴雨下》一文中對(duì)夏日暴雨的描寫(xiě)極為精彩，使讀者觀其形、聞其聲，如臨“雨”境。為了讓學(xué)生進(jìn)一步體味作者寫(xiě)雨的精妙，可以在教學(xué)中播放一段夏日暴雨的視頻，然后讓學(xué)生朗讀課文中集中寫(xiě)雨的一段“風(fēng)過(guò)去了，只剩下直的雨道，扯天扯地地垂落，看不清一條條的，只是那么一片、一陣，地上射起無(wú)數(shù)的箭頭，房屋上落下萬(wàn)千條瀑布”。讀完，教師提出問(wèn)題：“作者寫(xiě)暴雨，為什么寫(xiě)得如此逼真動(dòng)人？”因?yàn)椤白骷易プ×讼娜毡┯昴男┨卣?？”此時(shí)要求學(xué)生便從書(shū)中把夏日暴雨的特征一一找出來(lái)?！爸钡挠甑馈?，“只那么一片、一陣”，寫(xiě)出了夏雨來(lái)勢(shì)兇猛，鋪天蓋地?！暗厣仙淦馃o(wú)數(shù)的箭頭”，寫(xiě)出暴雨落下時(shí)沖勢(shì)猛，力量足?！胺课萆下湎氯f(wàn)千條瀑布”，寫(xiě)出暴雨落下時(shí)雨量大，聲音響。這時(shí)，教師要求學(xué)生找出描寫(xiě)春雨的課文，學(xué)生會(huì)馬上想到朱自清的《春》，此時(shí)教師播放《春》的課文錄音，舒緩、清柔，“雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱。像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。”讓學(xué)生悟出春雨的特征：細(xì)、輕、柔。然后，拿夏雨和春雨的描寫(xiě)對(duì)比，“朱自清筆下的春雨為什么寫(xiě)得那么美妙動(dòng)人，而老舍筆下的夏雨為什么寫(xiě)得如此兇猛可怕，近乎殘忍？”讓學(xué)生們聯(lián)想課文思考，找到明確答案：朱自清在散文《春》中寫(xiě)春雨，是為了表達(dá)作家對(duì)春天的無(wú)限贊美之情；老舍先生寫(xiě)夏雨是為了渲染駱駝祥子生活環(huán)境的惡劣。祥子頂著如此兇猛的暴雨還要拉車，足見(jiàn)其生活之艱難痛苦。讓學(xué)生感悟出寫(xiě)景是為表現(xiàn)文章中心思想服務(wù)的。能力的培養(yǎng)并非一朝一夕之功，想一蹴而就是不可能的。只要教師能夠著眼于整體實(shí)施教學(xué)，再經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的滲透，學(xué)生就一定能夠在潛移默化中培養(yǎng)初步的整體把握的能力。

總之，只要教學(xué)方法得當(dāng)，充分了解農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用，通過(guò)多形式、多渠道提高學(xué)生的閱讀能力，最終就要達(dá)到一個(gè)目的：學(xué)以致用。