楊玉枝

摘 ? ?要： 教學是教與學共同活動的體現(xiàn)，二者相輔相成，密不可分。而課堂教學是實施素質和提高教育教學的平臺和主陣地，也是學生“想學”、“會學”的練兵場。了解把握學生學習的實際狀況，是教師教學工作的基本要求，也是教好學生的根本保證;是不斷把教學推向縱深的基本動力。教學的本質決定了教學工作的艱巨性和復雜性，本文通過調查學生在學習數(shù)學方面的現(xiàn)狀，分析存在問題的原因，目的是提高老師的思想認識，把握教學主動權，為下一步糾正問題，提高教學水平做好理論基礎。

關鍵詞： 初中生物課 ? ?教與學 ? ?教學效果

一、激發(fā)學生對生物課的熱愛，注重培養(yǎng)學生學習生物的興趣。

這是生物課教學立于不敗之地的關鍵。心理學研究表明，人們對司空見慣的現(xiàn)象常常會熟視無睹，而揭示這些現(xiàn)象的本質，會引起人們的高度注意。生物界絢麗多彩，可作為學生觀察、研究的對象十分豐富。我們應該把生物教學的背景擴大到廣闊美麗而又蘊含許多奧秘的自然環(huán)境中，揭示生物現(xiàn)象本質。如在講述《有機物的制造——光合作用》一節(jié)時，最好把注意力放在事實和現(xiàn)象的聯(lián)結點上，即“在陽光下每一片綠葉都在進行生命活動”?？茖W家利用實驗的方法探索這種奧秘，并取得了很大進步，然而利用這種生命活動實現(xiàn)糧食生產的工廠化還處于探索階段。讓我們站在前人的肩膀上，仔細想想，這種生命活動是怎樣依靠土壤、空氣中的物質生產有機物質的，又是怎樣影響我們的環(huán)境與生活的，并暢想“綠色與我們未來的生活”。

二、課堂教學是師生的雙邊活動，雙方必須共同參與、相互配合。

學生是學習和發(fā)展的主體，在課堂教學中一定要把學生主體與教師主導的地位體現(xiàn)出來。“教”應該為“學”服務。學生只有全身心地參與到教學中，才能使課堂教學中的問題成為學生自身的問題，學生才會學得積極主動、生動活潑。正因為學生在課堂上得到的任何知識、解決的任何問題，都是他們自己通過努力獲得的，所以比通過其他途徑得來的更徹底地屬于他們自己。但是“一刀切”、“齊步走”等陳舊的教學組織形式，造成了課堂教學“少、慢、差、費”的現(xiàn)象。當然以學生為主體，并不意味著忽略教師的主導作用。教師的主導作用和學生的主體地位是辯證統(tǒng)一的關系，教師的主導作用發(fā)揮得越充分，學生的主體地位就越牢固。教師的主導作用主要體現(xiàn)在教學信息的獲得、反饋和調節(jié)上。教學過程是一個結構復雜、影響因素眾多且處于動態(tài)變化之中的系統(tǒng)。在課堂上教師應不斷從學生學習中取得反饋信息，了解教學情況，并相應調節(jié)教學的內容、難易、進度與方向。在教學生物進化歷程時，筆者引導學生比較魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類的心臟結構，有位學生卻標新立異，把蚯蚓的心臟拿來比較，并得出動物的心臟是由無到有、由多到少、由簡單到復雜的結論。我鼓勵這位學生向全班學生闡明自己的觀點。該學生的觀點引起全班的一次大討論，這是一次探索求知方法的大討論，這次討論加深了學生對生物進化論的理解，有助于生物進化思想的形成與發(fā)展。成功的反饋是激勵學生學習的強有力手段，它能夠使學生體驗到學習的樂趣，激起追求更大成功的欲望與信心。成功反饋一方面要及時，另一方面教師要采用鼓勵性評價，擴大反饋范圍和內容，爭取達到“東邊不亮西邊亮”的效果。在引導學生積極探索學習的過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生思維的閃光點，并及時給予鼓勵，這種做法能夠使學生的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)，使創(chuàng)新潛能得到激發(fā)。當學生獨立思考遇到困難時，教師應及時給予提示與點撥;當學生對某一個問題爭論不休時，教師應及時引導或轉變學生思考問題的方向或角度，使他們順著解決這一問題的正確途徑思考、探討，千萬不要怕沒有時間，只要學生討論問題積極，興趣濃厚，就可多給幾節(jié)課討論，直到把問題解決為止。

三、激發(fā)學生探索的興趣和動機，對學生進行鼓勵性評價，強化學生的成功體驗。

在課堂教學中，教師要注意誘發(fā)學生的好奇心、求知欲與學習興趣，進而激發(fā)學生的學習動機。教師在生物教學中要根據(jù)本學科內容特點，改進教學策略與方法，使學生愉快地、興趣盎然地學習。成功和失敗不僅是反映學習成果的信息，而且可能對后續(xù)學習的動機產生正性或負性影響。教師要善于運用課堂提問與演板練習等方式，對學生進行鼓勵性評價，因人而異地根據(jù)不同學生的實際提出不同要求，引導學生正確對待挫折與失敗，進而不斷激發(fā)全體學生的學習動機和積極性。對于一些學生能夠獨立完成的實驗，如“種子萌發(fā)環(huán)境條件”“探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”等交給學生自己完成，對成功的學生給予鼓勵性評價，豐富其成功的體驗。

四、化解學生在學習活動中的心理困擾，適時對學習困難生給予個別幫助。

教師要善于觀察、了解和理解學生的情緒、情感。對于學生在學習中出現(xiàn)的疲勞、緊張、懶散、分心、煩躁與厭倦等情緒，要善于因勢利導地進行調適、疏導，并隨機處理各種突發(fā)事件，使學生較長時間地保持平靜、愉悅心態(tài)，從事有效的學習活動。教師要對學習困難生進行個別教育，幫助其改進作業(yè)方法，提高學習技能與自信心，形成對學習的積極態(tài)度。中學生正處于青春期，中學生物中有許多青春期教育的知識點，但教學中一閃而過甚至忽略不教或讓學生自己閱讀的現(xiàn)象普遍存在，學生不能從正規(guī)途徑獲取性知識和正確健康的性心理，不能正確抑制性沖動，就容易產生問題，阻礙學生的身心發(fā)展。教師應該在讓學生了解青春期發(fā)育特點的同時增強學生的自我保護意識，戰(zhàn)勝性沖動，消除學生對性問題的神秘感，改變對性的無知與困惑，使學生形成良好的健康的性心理。

總之，課堂教學是一個龐大而又復雜的動態(tài)系統(tǒng)，教學效果受許多因素的影響與制約，然而追求教學的高質量、高效益，培養(yǎng)高素質的人才是每位生物學科教師的強烈愿望，愿同行用心探索，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，在生物教學中獨具特色，自成風景。