侯芳芳

摘 ? ?要： 在新課程改革中，對(duì)話是一種全新的重點(diǎn)的教學(xué)方式，對(duì)話讓教師、學(xué)生、書本等課堂要素緊密聯(lián)系在一起，積極有效的對(duì)話會(huì)讓這些課堂要素和諧統(tǒng)一，讓老師和學(xué)生共同成長(zhǎng)，課堂對(duì)話的有效與否直接影響教學(xué)效果的優(yōu)劣。本文旨在從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐出發(fā)，通過對(duì)目前教學(xué)課堂對(duì)話中的現(xiàn)狀進(jìn)行歸納，總結(jié)有效對(duì)話應(yīng)包含的要素，以及在課堂教學(xué)中落實(shí)“有效對(duì)話”，希望建立相關(guān)數(shù)據(jù)庫，量化對(duì)話效果，提出“對(duì)話有效性提高計(jì)劃表”。

關(guān)鍵詞： 無效對(duì)話 ? ?現(xiàn)狀分析 ? ?有效對(duì)話 ? ?量化

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對(duì)話中的有效對(duì)話包含的要素及特征

（一）對(duì)話主體。

對(duì)話的主體不僅是教師的教說，更有教師和班級(jí)的對(duì)話，學(xué)生和學(xué)生之間的對(duì)話，班級(jí)的共同討論，對(duì)話資源占有的主體要覆蓋到整個(gè)班級(jí)。

（二）對(duì)話目的。

對(duì)話目的要能激起學(xué)生的思維活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而積極思考，做到“既有話說，又愿說話，更敢說話”。

（三）對(duì)話內(nèi)容。

對(duì)話內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行層次設(shè)計(jì)，話題具有思考性，將積極思考作為一種課堂常態(tài)。

（四）對(duì)話形式。

對(duì)話形式上要根據(jù)不同環(huán)境，不同的對(duì)話學(xué)生主體的差異性，選擇不同的對(duì)話方式。

真正有效的“對(duì)話”，理應(yīng)發(fā)生在自由平等、自發(fā)輕松的環(huán)境中，對(duì)話雙方積極溝通和思維相互碰撞，雙方的認(rèn)知世界的真正融合。因此，教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)交流，提出問題，表達(dá)自己的想法，向同伴解釋和論證思維產(chǎn)生的原因，并接收和回答來自同伴與教師的質(zhì)疑，在動(dòng)態(tài)進(jìn)行中交流互動(dòng)和修正：學(xué)生的陳述—師生質(zhì)疑—學(xué)生的解釋（學(xué)生—教師—學(xué)生）。

二、獲取小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效對(duì)話的策略

（一）營造民主的對(duì)話氛圍，讓學(xué)生有話敢說。

1.教師在對(duì)話中的民主

教師要明確自己是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色，給學(xué)生足夠的話語權(quán)，接受來自不同的聲音，創(chuàng)造平等和民主的交流環(huán)境，這樣學(xué)生才會(huì)敢于表達(dá)真正的想法，可以說這是有效對(duì)話的前提。

2.學(xué)生在對(duì)話中的民主

由于知識(shí)面、認(rèn)知程度、認(rèn)知角度等因素的不同，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話，學(xué)生與教師之間的對(duì)話都會(huì)產(chǎn)生分歧，而接受和能夠靈活駕馭這種分歧，讓不同的思維自由碰撞，讓不同的學(xué)生享受對(duì)話資源，顯得尤為重要，如此才能產(chǎn)生精彩的課堂對(duì)話。

案例：一道設(shè)計(jì)題：

學(xué)校準(zhǔn)備建一個(gè)水池，其周長(zhǎng)是40米，請(qǐng)大家?guī)兔υO(shè)計(jì)水池建設(shè)草稿圖。

文本設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生設(shè)計(jì)長(zhǎng)方形，以認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的概念，而學(xué)生的設(shè)計(jì)草稿圖則打破了原來的預(yù)設(shè)。

S1：老師，還可以做成三角形的水池！

T：說說你的設(shè)計(jì)方法。

S1：三角形的邊長(zhǎng)分別為12米，12米和16米。

T：好，有見地！真是很好的方法。

S2：還有，還有……

教室歡騰起來。我讓學(xué)生動(dòng)手開始設(shè)計(jì)自己的水池建設(shè)圖紙。

S3：老師，還可以做成圓形的水池！

T：你如何設(shè)計(jì)呢？

緊接著有其他學(xué)生提出：“先找一把很長(zhǎng)的軟尺，找到40米的刻度，然后把軟尺圍成一個(gè)圓形水池?！?/p>

讓我沒想到的是，由于沒有限定水池設(shè)計(jì)成什么形狀，學(xué)生提出了很多很有創(chuàng)意的想法，如想出了五邊形、平行四邊形和其他不規(guī)則的圖形等不同的設(shè)計(jì)方案，而且在相互碰撞中不斷有新的設(shè)計(jì)創(chuàng)意出現(xiàn)。

對(duì)話是一種心靈的交流。只有在平等、寬松、和諧的氛圍中，讓學(xué)生在對(duì)話中有話敢說，才能開放頭腦，涌現(xiàn)靈感，點(diǎn)燃創(chuàng)新思維的火花。

（二）創(chuàng)設(shè)豐富有效的對(duì)話資源。

話題是對(duì)話的目標(biāo)和核心，學(xué)生對(duì)話的話題是面對(duì)所有學(xué)生的，因此難易程度要仔細(xì)考量，遇到難題，要善于由易到難，由淺入深，層層推進(jìn)，話題要有層次性。對(duì)話中的話題應(yīng)具備以下兩個(gè)特點(diǎn)：

其一，話題話題要有一定的深度和難度，相對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力來說有一定的挑戰(zhàn)性，能激起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在有能力參與的基礎(chǔ)上愿意主動(dòng)參與對(duì)話。

其二，話題的預(yù)設(shè)目標(biāo)可以實(shí)現(xiàn)，且完成的方式是開放發(fā)散性的，使得對(duì)話的過程比結(jié)果更讓學(xué)生受益匪淺。

（三）給對(duì)話增加充分的等待時(shí)間。

據(jù)美國心理學(xué)家尤威研究發(fā)現(xiàn)，教師提出一個(gè)問題后，如果學(xué)生不能立即回答，那么平均在0.9秒以后教師開始加以引導(dǎo)，而0.9秒的時(shí)間并不足以讓學(xué)生進(jìn)行充分思考并組織語言回答，他們的回答只能是根據(jù)以前的經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的本能反應(yīng)，或是以現(xiàn)有知識(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行片面性、淺層次的應(yīng)對(duì)，因此應(yīng)對(duì)一些需要大量思考時(shí)間的問題時(shí)，必須增加“等待時(shí)間”。

教師要根據(jù)問題的難度和學(xué)生在這方面的實(shí)際認(rèn)識(shí)水平，進(jìn)而判斷等待時(shí)間的長(zhǎng)短，對(duì)于表達(dá)能力偏弱的學(xué)生，應(yīng)提供更充足的對(duì)話時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人或小組積極參與，深入討論。

（四）創(chuàng)造合理的空間環(huán)境，讓對(duì)話更流暢。

合理的空間環(huán)境能讓對(duì)話更自由，學(xué)生心理上更放松，對(duì)話交流更積極開放。在對(duì)話過程中，每個(gè)學(xué)生都是課堂的主角，學(xué)生不僅多渠道、全方位地表達(dá)自己的想法，還要傾聽其他所有同學(xué)的見解，還要應(yīng)對(duì)同學(xué)們的提問，并進(jìn)行解答，同學(xué)之間會(huì)產(chǎn)生激烈討論。這就需要有一個(gè)相配套的空間環(huán)境適應(yīng)這種對(duì)話，使學(xué)生平等對(duì)話、討論自由、積極傾聽，并且讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為中心。根據(jù)目前研究成果，有一些空間組織方式可以達(dá)到這些要求，如圓桌型：圓桌型的好處在于不存在席次的高低，學(xué)生之間平等自由，有利于輪流發(fā)言或自由發(fā)言;馬蹄型：如U形，教師和學(xué)生都可隨時(shí)走到中央地帶，發(fā)表自己的想法，有助于提高學(xué)生的表達(dá)能力，而這種結(jié)構(gòu)有助于讓學(xué)生更好地傾聽，有助于師生交流與生生交流;對(duì)陣型：兩個(gè)小組對(duì)面而坐，適用于相互辯論啟發(fā)，刺激發(fā)散性思維;舞臺(tái)型：舞臺(tái)區(qū)域的空間相對(duì)集中，更適合多人展示或中心發(fā)言。

對(duì)話的目的并不是要達(dá)成一致，也不是為了消除差異，而是為了對(duì)話主體能夠相互激發(fā)思維，讓認(rèn)知積累更豐富;對(duì)話也不僅讓師生在言語上你問我答，而是對(duì)話方的知識(shí)、思想、情感、經(jīng)驗(yàn)等多方面碰撞、多層次交流。

（五）建立對(duì)話數(shù)據(jù)庫，量化對(duì)話效果的有效性，建立“對(duì)話有效性提高計(jì)劃表”。

鑒于對(duì)話主體的差異性，對(duì)話資源主題的千差萬別，課堂對(duì)話是否有效僅憑借經(jīng)驗(yàn)和定性分析還不足以掌握，因此教師建立對(duì)話數(shù)據(jù)庫，對(duì)每次對(duì)話的主題，對(duì)話參與的總?cè)藬?shù)，主動(dòng)參與對(duì)話的人數(shù)，被動(dòng)參與對(duì)話人數(shù)，對(duì)話的時(shí)長(zhǎng)，對(duì)話的深度等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，不但可以了解到每個(gè)學(xué)生個(gè)體在對(duì)話中的特征，量化每次對(duì)話的有效性，還可以為教師提高對(duì)話有效性，建立“對(duì)話有效性提高計(jì)劃表”提供實(shí)際數(shù)據(jù)支持。

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