陳莉

[摘 要] 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“有感情地朗讀”。朗讀教學(xué)在語文課堂教學(xué)中至關(guān)重要。提高課堂評(píng)價(jià)的藝術(shù)，是促進(jìn)朗讀教學(xué)的有效途徑之一。教師要讓評(píng)價(jià)語充滿濃濃的語文味，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，評(píng)價(jià)形式以生為本，尊重學(xué)生的“個(gè)性”，并關(guān)注評(píng)價(jià)的主體和角度，讓評(píng)價(jià)切實(shí)、有效，真正為朗讀教學(xué)服務(wù)。

[關(guān)鍵詞] 朗讀教學(xué)；評(píng)價(jià)；有效

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“各個(gè)年段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀?！币寣W(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，對(duì)作者及其作品情感態(tài)度進(jìn)行理解。葉圣陶說：“語文教師是引導(dǎo)學(xué)生讀書看書的，而不是給學(xué)生講書的?！庇纱丝梢?，朗讀教學(xué)在語文教學(xué)中有著舉足輕重的作用。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的核心和靈魂都應(yīng)該是一個(gè)“讀”字?！白x”是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語文能力的客觀要求和重要途徑。忽視“讀”或“讀”不到位，學(xué)生語感的培養(yǎng)和聽說讀寫技能的訓(xùn)練便成了無源之水、無本之木。

如何在課堂上有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀呢？筆者認(rèn)為，及時(shí)進(jìn)行有效、合理、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)是指導(dǎo)學(xué)生朗讀的重要途徑。應(yīng)從教師的評(píng)價(jià)語、評(píng)價(jià)的方式和評(píng)價(jià)主體、角度等方面進(jìn)行研究和探索。

一、評(píng)價(jià)語言充滿“語文味”

課堂上，針對(duì)學(xué)生的朗讀，教師評(píng)價(jià)語言設(shè)計(jì)的成功與否，直接影響學(xué)生對(duì)自身朗讀情況的認(rèn)識(shí)。朗讀的評(píng)價(jià)語不僅要有激勵(lì)和指導(dǎo)作用，更要形象生動(dòng)，具有詩意美感，幽默深刻，令人歡愉，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性，能真正有效地促進(jìn)學(xué)生的朗讀水平不斷提升。

（一）結(jié)合語境評(píng)價(jià)

在朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)文本的語境對(duì)學(xué)生的朗讀直接作出反饋，或者根據(jù)文本的提示語進(jìn)行評(píng)價(jià)、指導(dǎo)。例如在《藍(lán)色的樹葉》文章中以對(duì)話為主，并且對(duì)話前面有許多提示語。如：學(xué)生吞吞吐吐地說：“我還沒畫完呢?！卑欀碱^，說：“還要畫小草？”指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，教師可根據(jù)提示語“吞吞吐吐”“皺著眉頭”對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。在評(píng)價(jià)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些提示語，定能收到意想不到的效果。結(jié)合語境評(píng)價(jià)，不僅能對(duì)學(xué)生的朗讀起到指導(dǎo)作用，還能讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有更深刻的理解。

（二）使用幽默語評(píng)價(jià)

幽默詼諧的語言是調(diào)節(jié)課堂氣氛的手段，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的添加劑。對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)，教師可以使用幽默的語言，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性。

例如，教師在教學(xué)《畫家和牧童》的一段朗讀：“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”學(xué)生在朗讀時(shí)，語速緩慢，沒有一點(diǎn)稱贊之意。教師玩笑道：“哎呀，看來這兩個(gè)稱贊的人年紀(jì)不是一般的大了，連說話都慢吞吞，沒一點(diǎn)精神了！”學(xué)生一聽，哈哈大笑。讀的學(xué)生也馬上意識(shí)到，于是再試，便加快了語速，讀出了稱贊之意。幽默風(fēng)趣的評(píng)價(jià)語，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，領(lǐng)悟到朗讀此句、此段的處理方法。

（三）利用修辭法評(píng)價(jià)

如教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》一課：“那歌聲真好聽，賽過催眠曲，讓那些辛苦一天的人們，甜甜蜜蜜地進(jìn)入夢鄉(xiāng)?！苯處熢趯W(xué)生讀完后這樣評(píng)價(jià)：“你們讀得像這歌聲一樣，真好聽?！笨此祈樖帜閬?，但用這樣的修辭手法來評(píng)價(jià)，恰到好處地表揚(yáng)學(xué)生讀得輕柔優(yōu)美，讀出了歡快的情緒。

二、評(píng)價(jià)形式尊重“個(gè)性化”

（一）多元化評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生個(gè)性差異

在語文教學(xué)中，學(xué)生作為閱讀的主體，必定帶有自身原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)以及獨(dú)特的感悟。所以在教學(xué)中，發(fā)展個(gè)性必須貫穿整個(gè)教學(xué)的始終，融入到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，朗讀環(huán)節(jié)當(dāng)然也不例外。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，朗讀訓(xùn)練的評(píng)價(jià)更應(yīng)注重讓每個(gè)學(xué)生富有個(gè)性地發(fā)展。《她是我的朋友》文末阮恒的回答“她是我的朋友”，看似短小的一句話，學(xué)生朗讀卻呈現(xiàn)五花八門的狀態(tài)，這時(shí)教師的評(píng)價(jià)語是這樣的：“你強(qiáng)調(diào)了‘她’，這個(gè)字，可見，這個(gè)女孩子的生命在阮恒心目中的位置比自己的生命更重要?！薄澳阕x的這個(gè)‘朋友’，讓我們感受到這兩個(gè)字分量好重呀?！薄岸嗝凑嬲\的回答，短短一句話，讓我們感受到阮恒的為人，感受到人間的真情。”像這些評(píng)價(jià)，教師完全尊重學(xué)生個(gè)性化的理解，不但能激起學(xué)生朗讀的興趣，還能引導(dǎo)學(xué)生與文本的對(duì)話。

學(xué)生的個(gè)性五彩斑斕，在朗讀中也會(huì)自然流露。教師要珍視學(xué)生個(gè)性的閃光，通過評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，讓學(xué)生在課堂上揮灑自信，勇敢地表現(xiàn)自我。

（二）延時(shí)性評(píng)價(jià)，給學(xué)生更多的空間

對(duì)于朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)和尺度的把握也是至關(guān)重要的。即興的精彩評(píng)價(jià)固然能激起個(gè)別學(xué)生情感的火花，但缺乏深思熟慮、草率的評(píng)價(jià)也往往會(huì)扼殺學(xué)生朗讀的欲望和激情。

在朗讀教學(xué)中，可以看到教師對(duì)第一個(gè)站起來朗讀的學(xué)生大加贊賞：“你的朗讀簡直太精彩了，老師和同學(xué)都沒法和你比……”然而，在教師作出這一評(píng)價(jià)后，后面想朗讀的學(xué)生可能會(huì)縮起小手，原本具有的朗讀的欲望和激情會(huì)一下子煙消云散。但課堂是要照顧到大多數(shù)學(xué)生的，所以，教師為了給更多的學(xué)生創(chuàng)造鍛煉的空間，有時(shí)候要延緩評(píng)價(jià)的時(shí)間，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓更多的學(xué)生得到朗讀訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，給學(xué)生創(chuàng)造更大的提升空間。

（三）生成性評(píng)價(jià)，激起學(xué)生智慧的火花

語文課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的課堂，教師要善于捕捉課堂上學(xué)生的即時(shí)生成。如在教學(xué)《海底世界》時(shí)，讓學(xué)生朗讀一段寫海底小動(dòng)物“竊竊私語”的文字。學(xué)生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，于是教師微笑著湊到該生耳邊說：“你這樣讀，小動(dòng)物們會(huì)被你嚇跑的?！睂W(xué)生馬上意識(shí)到問題，便動(dòng)情地表現(xiàn)出“竊竊私語”的朗讀效果。動(dòng)態(tài)生成的評(píng)價(jià)是最有效的，也是最能體現(xiàn)教師智慧的。

三、評(píng)價(jià)主體、角度體現(xiàn)“多樣化”

（一）多角度評(píng)價(jià)，提升朗讀的綜合品質(zhì)

能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀評(píng)價(jià)的總要求。語文教師對(duì)學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)也往往會(huì)圍繞“正確、流利、感情”這六字來做文章。例如：“你讀得很流利。你的朗讀很有感情。你沒錯(cuò)一個(gè)字，讀得很正確。……”諸如此類的評(píng)價(jià)在語文課堂上比比皆是，這類評(píng)價(jià)對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生的朗讀顯然是空洞乏力的。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在評(píng)價(jià)建議中指出：“評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可從語音、語調(diào)和語氣等方面進(jìn)行綜合考察，評(píng)價(jià)‘有感情地朗讀’，要以對(duì)內(nèi)容的理解與把握為基礎(chǔ)，要防止矯情做作。”因此，對(duì)學(xué)生朗讀也要注意從多角度入手進(jìn)行評(píng)價(jià)，關(guān)注朗讀的技巧。

（二）自我和互動(dòng)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生思維的碰撞

在朗讀教學(xué)中，學(xué)生讀完后，說說自己為什么這樣讀，可以讓學(xué)生略有所思，然后，一遍更進(jìn)一遍，使學(xué)生更能體會(huì)字里行間所表達(dá)的思想感情，促使學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思，從而達(dá)到樂讀、善讀、會(huì)讀。

教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是交往，課堂教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)多向互動(dòng)交往的過程，朗讀教學(xué)亦是如此。在這一過程中，教師要善于“拋繡球”，將評(píng)價(jià)的自主權(quán)交給學(xué)生。對(duì)于學(xué)生來說，參與評(píng)價(jià)也是一次很好的鍛煉機(jī)會(huì)，在評(píng)價(jià)別人的同時(shí)可以修正自己的不足。通過學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)點(diǎn)，以此相互激勵(lì)、相互促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)、共同提高。因此，在朗讀教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的同時(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)。教師可在學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)評(píng)價(jià)之前，先作示范，在教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握評(píng)價(jià)別人的技巧，從而形成一種習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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責(zé)任編輯 吳晶晶