許琳

摘 ? ?要： 鄉(xiāng)土資源包含著豐富的教學資源。鄉(xiāng)土課程資源是高中地理教學資源中重要的組成部分。高中地理課程標準在教學建議中提出利用各種地理課程資源。本文闡述了鄉(xiāng)土課程資源在高中地理教學中的重要性及其存在的問題，提出優(yōu)化鄉(xiāng)土課程資源的教學策略。

關鍵詞： 鄉(xiāng)土課程資源 ? ?高中地理 ? ?教學策略

鄉(xiāng)土資源是重要的課程資源。鄉(xiāng)土課程資源與高中地理教學內(nèi)容密切聯(lián)系，它包括豐富的自然地理知識和復雜的人文地理知識。高中地理教學中合理開發(fā)和利用鄉(xiāng)土課程資源是對教材理論知識的有益補充，同時增強學生的學習能力[1]。

一、高中地理教學中利用鄉(xiāng)土課程資源的重要性

（一）培養(yǎng)學生愛家鄉(xiāng)愛祖國的情感

家鄉(xiāng)的地理環(huán)境是祖國地理環(huán)境的一部分。在高中地理教學中，教師可以根據(jù)教學需要，結(jié)合家鄉(xiāng)實際情況，適時開展一些課外實踐、調(diào)查學習活動，能促進學生對家鄉(xiāng)地理事物和現(xiàn)象的了解，加強對家鄉(xiāng)的熱愛，從小樹立熱愛家鄉(xiāng)、建設美好家園的理想。學生只有對家鄉(xiāng)的情感具體深刻，才能形成對祖國深厚的感情。情感的力量是巨大的，在高中地理教學中教師要培養(yǎng)學生這種愛家鄉(xiāng)愛祖國的高尚情操。

（二）培養(yǎng)學生的自學能力和探究能力

傳統(tǒng)的地理教學模式將學生束縛于課堂上，忽略了學生通過實踐調(diào)查獲取知識的途徑。教學中，教師應結(jié)合教材中的知識點和活動內(nèi)容合理安排學生進行實踐調(diào)查。學生通過課外實踐調(diào)查，結(jié)合家鄉(xiāng)實際情況對某一地理事物或地理現(xiàn)象進行探究學習，既能提高學生探究學習和合作學習的能力，還能促進學生深刻地理解知識，拓寬知識面。

（三）提高學生學習的興趣和熱情

興趣是學生主動學習的內(nèi)驅(qū)力之一。生活中富含學生感興趣的自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象是最好的教材。鄉(xiāng)土課程資源包含學生身邊熟悉的地理事物或地理現(xiàn)象。很多地理素材是學生在日常生活中經(jīng)常接觸的，但如果用地理原理解釋則學生未見得能解釋清楚。教師將學生身邊的地理材料加以點撥，更能加深對地理原理的認識，提高學習地理的興趣。

二、鄉(xiāng)土課程資源在高中地理教學中存在的問題

（一）部分鄉(xiāng)土課程教學資源貧乏

地理教材是重要的課程資源之一，它很好地體現(xiàn)了課程標準的基本要求，是教學主要的載體。但教材并不能反映全部的課程。教師在教學中往往只關注教材和教輔材料，而忽略其他課程資源的開發(fā)和利用，例如鄉(xiāng)土課程資源。很多地區(qū)缺少與地理教學相配套的鄉(xiāng)土地理教材，而且教師對本地鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)和使用的較少。因此，許多鄉(xiāng)土地理課程資源不能與教學內(nèi)容有機結(jié)合，資源未得到充分利用。

（二）開發(fā)程度較淺局限于課堂教學

受當前應試教育的影響，有些教師開發(fā)的鄉(xiāng)土課程資源僅注重知識的傳授，卻忽略了學生探究學習能力的培養(yǎng)。由于教學課時安排有限，必須在較短時間內(nèi)完成教學任務，因此教師對鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)僅局限于文字材料。教師在課堂上有限的時間內(nèi)傳授文字材料形式的鄉(xiāng)土課程資源，卻忽視了野外實踐調(diào)查對學生實踐能力的培養(yǎng)。

三、鄉(xiāng)土課程資源在高中地理教學中應用的策略

（一）通過鄉(xiāng)土案例教學豐富教學內(nèi)容

在傳統(tǒng)的地理教學中，教師只講教材，照本宣科[2]。因此，地理課堂氣氛沉悶，教學內(nèi)容枯燥，脫離了生活實際，效果較差。在高中地理課堂上應充分發(fā)掘鄉(xiāng)土課程資源，結(jié)合教材中的教學內(nèi)容，用學生身邊的實例解釋地理現(xiàn)象和地理原理，豐富教學內(nèi)容。

例如，講農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點這一內(nèi)容。教師如果直接將農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點講解給學生，則學生被動接受，容易遺忘。如果將這一知識點與學生熟悉的家鄉(xiāng)事物結(jié)合起來，就能收到較好的教學效果。如教師在課上引入家鄉(xiāng)的蘋果節(jié)。為什么每年的秋天我們舉辦蘋果節(jié)？學生很容易想到這是農(nóng)業(yè)的季節(jié)性特點決定的。為什么去年舉辦蘋果節(jié)今年又一次舉辦？這體現(xiàn)了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的周期性特點。我們每年都有蘋果節(jié)，為什么海南沒有呢？這顯然體現(xiàn)了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的地域性特點。教師充分利用鄉(xiāng)土材料與教學內(nèi)容有機結(jié)合，能大大提高學生學習的熱情。

（二）運用鄉(xiāng)土問題設置情境

學生在學習過程中對一些地理原理和地理規(guī)律的理解是片面的和淺顯的。教師應適當選取學生熟悉的地理事物作為教學案例，幫助學生運用地理原理解釋，找出地理規(guī)律[3]。

例如，關于地球運動的地理原理和規(guī)律這一知識點，地球的運動產(chǎn)生了晝夜長短的變化，由于非常抽象，學生對其難以掌握。如果結(jié)合當?shù)氐膶嶋H情況，則學生也能總結(jié)出該地理規(guī)律。教師可設計如下問題，幫助學生思考推導規(guī)律。（1）本地晝最長夜最短是哪一日，該日以后晝夜長短如何變化？（2）本地晝最短夜最長是哪一日，該日以后晝夜長短如何變化？（3）在哪一段時間內(nèi)本地晝長大于夜長？在哪一段時間內(nèi)本地晝長小于夜長？學生通過思考以上問題可以清晰地理解晝夜長短變化規(guī)律。

（三）加強地理實踐培養(yǎng)學習能力

高中地理教學不能局限于課堂，教師可以提供學生實踐的機會，實施開放性教學，帶領學生走出課堂。在課外實踐中學生通過野外考察和調(diào)查鞏固教材中的內(nèi)容，培養(yǎng)與人交流合作和探究學習的能力。

教師指導學生進行地理實踐要以課堂教學理論為基礎選擇考察點、考察路線。實踐前學生應掌握一些基本的野外考察技能例如：繪地圖、攝影等。例如城市功能區(qū)的布局這一內(nèi)容，在課堂內(nèi)容掌握的基礎上教師可提出具體的考察要求：（1）在城區(qū)找出各功能區(qū)分布的位置;（2）各功能區(qū)的形狀如何;（3）在當?shù)卣^(qū)圖上繪出各功能區(qū)。學生通過課外實踐調(diào)查，加深了對教材理論的理解，也提高了實踐能力。

鄉(xiāng)土課程資源與學生生活緊密相連，生活是教育的大課堂。學生以家鄉(xiāng)地理為背景的學習，能夠增強學生對家鄉(xiāng)的熱愛，培養(yǎng)實踐能力和探究能力。教師將鄉(xiāng)土課程資源有機融入高中地理教學能更好地發(fā)揮其優(yōu)勢。鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)和利用是實現(xiàn)師生共同發(fā)展的平臺。

參考文獻：

[1]陳澄，樊杰.全日制義務教育地理課程標準解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2002.

[2]趙常平.論鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)與地理教學關系[J].教育界，2011（11）：45-46.

[3]徐孟錫.新視域下鄉(xiāng)土課程資源在高中地理教學中的運用策略[J].文理導航，2010（8）：63.