王方

摘 ? ?要： 在小學語文教學中，作文教學算得上“重頭戲”。如何唱好這個“重頭戲”？筆者認為以下四個途徑可以嘗試：激發(fā)學生作文興趣、重視語文閱讀教學、鼓勵學生多多積累素材、及時評點學生習作。

關(guān)鍵詞： 小學作文教學 ? ?有效途徑 ? ?教學方法

在小學語文教學中，作文教學算得上“重頭戲”。作文教學，令教師教得辛苦、學生寫得痛苦。如何唱好這個“重頭戲”，突破小學語文教學的作文難點，適應(yīng)時代要求、實現(xiàn)課程目標，是值得我們大力研究的課題。現(xiàn)我結(jié)合多年作文教學實踐，提供幾條使作文教學高效的途徑，與大家共享。

一、激發(fā)學生作文興趣

小學作文教學的起點是激發(fā)學生作文的興趣，這是因為，興趣作為一種心理因素，對促進學生學習起著積極的作用。要激發(fā)學生作文的興趣，就要用學生喜聞樂見的方式，將作文課上得生動有趣，讓學生有話可說，有話可寫，從而愛上作文課。具體而言，我們首先需要培養(yǎng)學生觀察的興趣。課上，我們可以呈現(xiàn)美麗的圖片，引導學生感知具體事物的特征，獲得豐富的事物表象。也可以帶領(lǐng)學生走進大自然，讓他們在與大自然的親密接觸中，學會觀察方法，增加素材儲備。在學生具備觀察興趣后，我們還要培養(yǎng)學生的實踐興趣，可以讓學生嘗試制訂游戲規(guī)則、參與小品編寫和演出、外出采風等。在這些趣味活動中，由于學生親身經(jīng)歷了，真切感悟了，見識增長了，想要表達自我真實感受的需求產(chǎn)生了，之后，若結(jié)合這些實踐，安排寫作活動，學生自然就會津津樂道，寫得條理流暢，滿是生活氣息。激發(fā)學生的作文興趣，以生活為原點，以趣味為支撐，只要我們多用心，學生愛上作文就指日可待。

二、重視語文閱讀教學

作文不能憑空展開，寫好作文需要必要的語句儲備、行文方式了解、創(chuàng)作思路導引，而這些都可以通過閱讀文章獲得。由此，對于課外閱讀較少的，閱讀的主要載體是語文課本的小學生而言，我們便需要加強語文課上的閱讀教學，對小學語文課本上文質(zhì)兼美的文章要從遣詞造句、行文方式、創(chuàng)作思路等方面，進行重點品讀，讓學生在閱讀在體會語文的美，找尋作文的奧秘。例如，進行《長江之歌》、《三亞落日》、《煙臺的?！?、《天安門廣場》等篇目的閱讀教學時，我們除了常規(guī)的教學任務(wù)外，還要引導學生歸納景觀的寫法;在教學《錢學森》、《詹天佑》、《孔繁森》、《梅蘭芳學藝》、《鞋匠的兒子》、《朱德的扁擔》等名人篇目時，在引導學生感悟名人們的高尚品德和魅力人生的時候，我們還要適時穿插人物的描述方法、事件的呈現(xiàn)方式等多種寫作技巧，一方面充盈學生心靈，另一方面為學生作文創(chuàng)作潛能的開發(fā)奠定基礎(chǔ)。閱讀教學與作文教學相輔相成，它為學生寫好作文鋪平道路，我們一定要溝通閱讀與寫作，讓學生在閱讀中尋到作文的法門。

三、鼓勵學生多多積累

要寫出一篇佳作，需要廣泛的語言材料積累，然而小學語文課本提供的文章，畢竟是有限的，只閱讀小學語文課本對于積累豐富的語言材料而言，勢必是不夠的。為此，我們必須引導學生涉獵課本之外的其他文本，以開闊視野、豐富認知并積累較多的名言佳句。當然，課外文本的涉獵不是隨心進行的，需要憑借一定的方法，掌握一定的技巧。要通過課外閱讀積累豐富的寫作素材，多讀、精讀、勤記是最佳策略，由此，我們在平時教學中就應(yīng)鼓勵學生多讀課外好書，并對所讀書目有針對性地做小段的讀書筆記，對于所讀書目中精彩語段摘錄，這樣學生就能在大量閱讀中真切體味到凝詞練句的妙處;就能跨越時空，與各個時代的文學大家產(chǎn)生精神共鳴;就能在廣泛積累中，逐步學會應(yīng)用語言，作文時便能文思泉涌，揮灑自如。我在教學中，通過多種途徑鼓勵學生多閱讀，每個寒暑假，我會為學生提供閱讀書單，并對他們的讀書筆記進行評點。每兩周我還會安排一節(jié)課進行讀書交流會，讓學生交流讀書心得，分享好詞好句。每月會進行讀后感寫作評選，對學生讀書后撰寫的感受與想法，進行評優(yōu)展示。這些活動，讓閱讀變成了習慣，為作文注入了源源不斷的靈感和素材。

四、及時評點學生習作

當學生有了作文的興趣、作文的靈感、作文的素材之后，作文似乎變得水到渠成了，但實際上，擁有這些僅僅是寫好作文的必要基礎(chǔ)。一篇好的習作是在反復修改中誕生的，通常佳作的產(chǎn)生都要經(jīng)歷醞釀、構(gòu)思、列提綱、寫內(nèi)容、完成初稿、一次修改、二次完善等環(huán)節(jié)。這就說明，在作文教學中，我們要及時對學生的習作進行評點，有效推動一篇佳作的產(chǎn)生。習作評點本身是一門藝術(shù)，學生習作評點評常用的方法有學生自評、學生互評、教師批閱、師生共評等。值得一提的是，評點本質(zhì)上并不僅僅是語病的發(fā)現(xiàn)、病句的修改和優(yōu)劣的評斷，其更重要的在于，要品讀學生表達的情感是否到位，體會學生內(nèi)心的感受。我在作文教學中，對學生的習作采用教師先讀，學生接著互評的形式進行。在教師先讀中我不僅圈出學生的佳句、病句，還會對學生所寫的事、所敘述的人、所描繪的風景進行幽默式點評。這樣不僅有利于學生發(fā)現(xiàn)自己的長處和不足，還能實現(xiàn)師生情感溝通，因為“頻繁點評，總有回應(yīng)”，學生會將自己的喜怒哀樂真實表達出來，可謂一舉兩得。在學生互評中，我讓學生發(fā)現(xiàn)所評文章的病句并直接修改，這使評者愈加審慎，寫者更加嚴謹。長期評點中，學生初步具備了文章寫完，一次修改，二次完善的意識，佳作出產(chǎn)率大大提高。

總之，小學作文教學的有效開展，需要我們用滿腔熱情激發(fā)學生興趣，加強閱讀教學;需要我們循循善誘，鼓勵學生多讀書，引導學生完善習作。相信學生會在反復練習中，寫出內(nèi)心最真摯的情感，寫出最美好的文章。

參考文獻：

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