喬玲

摘 要： 缺少表達欲望是造成學生作文“老大難”問題的原因之一。如何激發(fā)學生的表達欲望？教師應該在習作評析中運用欣賞這一利器對學生習作進行講評。運用欣賞這一利器時要注意欣賞范圍要廣，欣賞點評要有針對性，欣賞方式要多樣化。

關(guān)鍵詞： 習作欣賞 欣賞范圍 欣賞方式

缺少表達欲望是造成學生作文“老大難”問題的原因之一。很多老師認為小學生的習作水平僅停留在文從字順的程度上，實在不值得欣賞，在作文講評過程中，不能從欣賞角度表揚學生的習作優(yōu)點。學生在自己層面上認真思考后“創(chuàng)作”，被教師當做一份平常的練習甚至無謂的涂鴉，學生不能從自己的作文中體驗到自豪感和幸福感，表達欲望漸漸消失殆盡，從而滋生不想寫的情緒。如何激發(fā)學生的表達欲望，我認為習作講評時對學生習作有針對性地欣賞和表揚不失為一種很有效的辦法。

一、欣賞范圍要廣

學生由于年齡和學識原因，習作水平相對于老師來說普遍較低，因此老師從讀者角度看學生習作并沒有太多值得欣賞的地方，這個時候老師要從教師職業(yè)角度依據(jù)《語文課程標準》客觀評價學生的習作，要站在學生的高度考量學生的作文，對學生精心創(chuàng)作的作文，應該不吝表揚，讓學生不再懼怕作文。

習作初期，學生整篇出彩的也許不多，但為了更好地鼓勵學生，可以化整為零，引導學生欣賞習作的某一部分，如開頭、結(jié)尾、中間一小段的精彩描寫等。在講評五年級下冊《習作二》時，我發(fā)現(xiàn)班里只有5名同學的開頭不是來自例文，其余大部分開頭都是“今天上午，老師告訴我們一個好消息：下午要舉行拔河比賽，教室里立刻沸騰起來”。作文欣賞課伊始，我就帶領學生欣賞自寫的開頭，雖然有個別還不是很好，但是我不失時機地表揚他們的創(chuàng)新精神，明確表達我對他們創(chuàng)新勇氣的欣賞。這樣一來二去，學生習作的創(chuàng)新精神就會有所改進。

對于習作學困生，也許其習作中連一整段精彩的文字都找不出來，這樣的學生更需要成功的體驗，更需要得到讀者的激勵。我們可以從其習作中選擇寫的好句群、句子甚至詞語、標點，這些散碎的東西給教師欣賞提供了廣闊空間。我們在習作講評時要注意帶領學生欣賞用詞精確、構(gòu)段新穎或修辭精準的句子，如“妹妹很潑辣，誰要碰著她點兒，不管有意無意，她都得叮當二五和干一架”中的“叮當二五”，詞語的生動和活潑就值得表揚。除此之外，還要引導學生關(guān)注能表達學生真情實感的句子，如“針尖猛地刺進肉中，像被什么蟲子咬了一下，阿姨慢慢推動藥水，疼痛隨藥水流動開來，從針眼下開始，慢慢向上，蜿蜒像一條小小的溪流……”如此賞析不僅能增強學生習作信心，激發(fā)學生習作興趣，還能讓學生明白遣詞造句的妙處，從而提高習作水平。

二、欣賞點評要有針對性

對于學生習作的欣賞要發(fā)自內(nèi)心，唯有如此才能讓學生感受到被尊重甚至榮耀，如果僅是廉價的、無根據(jù)的表揚，學生無法知道自己的習作真正好在什么地方，別的學生不能從中得到借鑒，那么老師的賞識教育就失去了意義。對學生的習作進行賞析的時候，老師要能指出學生習作的出彩點，點評要準確、到位。如果僅在課堂上出示幾組句子，針對開頭、結(jié)尾進行簡單總結(jié)，大而化之用“用詞準確”、“語言簡潔”、“描寫生動”進行評價，這樣的欣賞點評因為不到位而顯得空洞無力。一位老師在欣賞“那天，陽光明媚，首先映入我眼簾的是一行行青翠欲滴的垂柳，樹上時時傳來幾聲鳥鳴；碧綠的河水清澈見底，幾尾游魚不時擊打出幾輪漣漪……”的時候，用極具煽情的語調(diào)贊揚短短幾十個字的描寫，“青翠欲滴”、“清澈見底”用詞準確，有動態(tài)描寫，有靜態(tài)描寫，有顏色描寫，還有聲音描寫，很具特色，讓學生明白環(huán)境描寫應該多角度進行才更生動具體。

老師對學生習作的欣賞點評要站在學生高度，運用一定技巧把一些深刻的道理講解得淺顯易懂，可以適當使用夸張、幽默的口吻贊揚學生習作的亮點，增強學生的成就感，牢牢掌握寫作知識，當年于永正老師那句“此文有老舍之風”的評價就是典型例子。

三、欣賞方式要多樣化

在習作欣賞的時候，老師可以不局限于朗誦的辦法出示精彩句段，還可以使用課件的方式出示，這樣可以借助線條、符號等標注方式，讓學生對精彩的地方一目了然。如學生習作：“媽媽拿起筷子，輕輕夾起一塊冒著熱氣的雞肉，另一只手小心地在下面接著，小心翼翼跟隨著筷子，送到我的嘴前，精瘦手腕上的青筋顯得更突出，我的淚“刷”得就流出來了……”我采用顏色標注、畫線標注、加點標注等方式標明習作中不同類型的精彩部分，學生就可以直觀了解文章的妙處了。

在欣賞《馬陵山游記》構(gòu)思的時候，我采用文圖結(jié)合的方式，把“二龍?zhí)丁?、“仙人湖”、“祈福山”等景點描寫用餅圖出示，最終圍繞“馬陵山真美啊”這一中心點，形成一個大圓形。這一直觀性欣賞讓學生清晰地認識到選材圍繞中心的重要性。

“后作文時代”方興未艾，后作文教學的“有的放矢”得到了很多教育專家的認同，如何在“后作文時代”里激發(fā)學生的習作興趣，欣賞性講評有著很大的發(fā)揮空間，作文老師要抓住講評課上的欣賞利器，用欣賞眼光從教育者角度賞析學生的文章，用心體會學生用幼小的心靈創(chuàng)作的作品”，發(fā)現(xiàn)其中亮點，順勢指導，不吝自己的贊賞，從而激發(fā)他們的習作興趣，達到事半功倍之效果。

參考文獻：

[1]管建剛.我的作文訓練系統(tǒng).福建教育出版社，2011-05.

[2]裴海安.走向有效的作文教學：小學卷.湖南人民出版社，2012-06.