譚海艷 李長林 孫勤雪 李學(xué)勇

進入一個幼兒班很快就會發(fā)現(xiàn)，總有幾個好動的幼兒，他們具有一些共同的行為特征，如精力旺盛、活動量大;自制能力差、注意力不集中;好奇好動、點子多;自尊心強、受批評時會頂撞大人。為了教師正確對待幼兒的好動行為，改善師生關(guān)系，促進教育質(zhì)量提高，更有助于教師把握自己的教學(xué)過程和提高教學(xué)水平，我對本班級幼兒的好動行為進行了專門的觀察、研究，并在實踐中努力探索有效的解決方法。

一、幼兒好動行為的動機分析

1.組織幼兒語言活動時，全班幼兒正在念《學(xué)好樣》的兒歌，念到一半時，李碩突然提高聲調(diào)，發(fā)出怪聲，立刻有四五名幼兒參與，教室里頓時亂成一片。分析：幼兒的這種行為是來自“自我發(fā)泄”的需求。因為精力旺盛，似乎總有使不完的勁，語言課這種較安靜的活動，不能滿足他的需求而體內(nèi)“過剩的精力”需要通過一定的方式“發(fā)泄”出來。

2.在聽音樂活動中，班級里有一部分幼兒注意力不集中，他們交頭接耳、戲弄旁邊的幼兒，以至于教學(xué)活動無法正常進行。分析：是幼兒不喜歡音樂活動嗎？其實不是，在音樂活動中孩子與孩子之間缺少交流，教師的提問不能滿足幼兒的交流需求，所以就產(chǎn)生幼兒自己間相互“交流”。

3.希望被關(guān)注。自由活動時，幼兒在各自喜歡的區(qū)域活動。文文卻從這個區(qū)域跑到那個區(qū)域，又從那個區(qū)域跑到另一個區(qū)域，并不時地弄倒椅子，推一下別人，搶一下別人的玩具，使活動秩序大亂。后來經(jīng)過調(diào)查分析：發(fā)現(xiàn)該幼兒是“希望引起老師的關(guān)注”。因為整個活動中，教師關(guān)注的區(qū)域總是他不在的那個區(qū)，他感到冷落了，就用這種“搗亂”的方式，以引起老師對他的關(guān)注。

4.對教師的“逆反”心理。戶外活動結(jié)束了，全班幼兒正在排隊，航航卻忙得不亦樂乎，不是伸出腳絆其他幼兒，就是故意推下別的幼兒，并為自己造成的結(jié)果感到得意洋洋。老師批評他時，他滿不在乎，一臉“看你能把我怎么樣”的表情。分析：聯(lián)系該幼兒平時的表現(xiàn)，不難看出他的這種“搗亂”的行為，來自對老師以往批評指責的一種“反抗”心理。

5.好奇心。班級門口的自然角擺放著很多小花盆，但有的花已經(jīng)接近枯萎了，經(jīng)過詢問才得知，原來是幼兒想看看小植物是怎么長大的，植物和人的成長是不是一樣的，以至于沒有及時給花澆水，導(dǎo)致花接近枯萎。

在觀察中發(fā)現(xiàn)有的幼兒由于調(diào)皮而引起相關(guān)好動行為，通過觀察分析說明孩子的好動行為并不是一味指責就可以改正的，有些行為是由于幼兒的某些環(huán)境因素或者心理因素造成的，如果一味指責將對孩子造成不利。

二、產(chǎn)生好動行為的原因

1.忽視幼兒的心理需求。幼兒在活動中有各種各樣的心理需求，由于個體差異的存在，每個幼兒的心理需要不盡相同。但教師在了解幼兒情況、設(shè)計活動時，往往注重對幼兒知識、能力方面的了解、培養(yǎng)，忽視對幼兒心理需求方面的了解和滿足。因此，組織活動時很少考慮幼兒的心理需要，致使一些幼兒在活動中得不到心理上的滿足，從而一些幼兒產(chǎn)生好動的行為。

2.不當?shù)募彝ソ甜B(yǎng)態(tài)度和方式。（1）傳統(tǒng)型家庭教養(yǎng)態(tài)度和方式——中國傳統(tǒng)觀念是好孩子的標準是為聽話、文靜、安分守己。受這種觀念的影響，家長往往過于限制孩子的活動，這也不準玩，那也不準動，走路不準跑，說話要小聲等。（2）放縱型的家庭教養(yǎng)態(tài)度和方式——有部分家長往往無原則地滿足孩子的任何要求，對孩子的行為不加以控制，讓孩子為所欲為。這樣的孩子到了幼兒園難以遵守常規(guī)，加強他們的好動行為。

三、對好動幼兒的教育對策及具體措施

1.仔細觀察，進行針對性教育。由于個體發(fā)展、年齡特點、家庭原因，好動孩子存在明顯的個體差異。教師應(yīng)仔細觀察孩子的具體表現(xiàn)，根據(jù)幼兒產(chǎn)生好動行為的原因和實質(zhì)進行有針對性教育。教師可以經(jīng)常與幼兒交談，鼓勵幼兒說出自己的看法和想法，耐心傾聽幼兒的心聲。在了解的基礎(chǔ)上，與孩子平等、耐心地交流，有針對性地引導(dǎo)，促進幼兒學(xué)會控制自己的行為。

對于“活動量大”的幼兒，可通過組織大活動量的游戲、保證戶外活動時間等方法，讓幼兒有發(fā)泄過剩精力的機會;對于希望被老師關(guān)注的幼兒，運用多種方式與他們交流，如談話、眼神交流、擁抱、微笑等，讓他們感受到來自教師的關(guān)心愛護;同時，在組織幼兒一日活動時，各環(huán)節(jié)安排緊湊，減少讓他們閑坐、等待的時間;設(shè)計和組織教育活動時，選擇能滿足幼兒心理需求、幼兒感興趣的內(nèi)容，適合班級幼兒年齡特點的活動，將幼兒的活動安排得豐富多彩、生動有趣，讓幼兒在活動中動起來，讓他們獲得各方面的滿足。

2.培養(yǎng)幼兒的自控能力。針對自控能力差的孩子，教師應(yīng)積極行動，采取相對的措施，有目的地訓(xùn)練幼兒的自我抑制能力。如可以開展一些幼兒可以接受和理解的班級活動，制定班級常規(guī)，讓幼兒了解在集體活動中哪些事情該做，哪些事情不應(yīng)該做，什么是對的什么是不對的。

3.發(fā)現(xiàn)、肯定幼兒的“閃光點”。調(diào)皮、愛“搗亂”的幼兒雖然有不盡如人意的表現(xiàn)，但也有許多可貴的地方。如果以客觀的態(tài)度看待幼兒的“搗亂”行為，就不難發(fā)現(xiàn)他們的“搗亂”行為中存在許多可貴之處，蘊涵積極向上的因素。

通過一段時間的學(xué)習(xí)及班級管理，好動的孩子們有了明顯的改變，各方面都有了較大的進步。相信只要堅持不懈地努力，只要對他們有信心，針對情況適時給予引導(dǎo)，最終一定能取得好的教育效果。