楊彩燕

一、主題內(nèi)涵

課型，一是指課的“類型”，它是在對各種課進(jìn)行分類的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的；二是指“模型”，它是對各類課在教材、教法方面的共同特征進(jìn)行概括的基礎(chǔ)上形成的。深入研究各類課型的結(jié)構(gòu)和特征，有助于我們從整體上把握好每一單元，區(qū)別對待和處理每一個(gè)課時(shí)，以保證教學(xué)工作的完整性和系統(tǒng)性，從而努力做到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。目前初中英語基本課型大多根據(jù)技能培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)分，分為聽說課、讀寫課、語法課和復(fù)習(xí)課。

小組合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)策略，將班級學(xué)生按一定要求組成學(xué)習(xí)小組，共同研究和探討教師設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，共同開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，使小組每一個(gè)成員都獲得較好的學(xué)習(xí)成效。小組合作學(xué)習(xí)在各種課型實(shí)施過程中起重要的作用，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力、競爭意識和多方面能力的發(fā)展。

二、案例描述與評析

案例一：聽說課與小組合作學(xué)習(xí)

在仁愛版英語七年級下冊Unit8 Topic1 “What’s the weather like in summer？”SectionA這一堂聽說課中，我使用了小組合作學(xué)習(xí)法，收到了良好的教學(xué)效果。本課主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)有關(guān)季節(jié)與天氣的表達(dá)，了解各季節(jié)適合做的活動(dòng)，讓學(xué)生談?wù)撟约鹤钕矚g的季節(jié)及原因。在這節(jié)聽說課里，我請各學(xué)習(xí)小組合作設(shè)計(jì)一幅思維導(dǎo)圖，并圍繞思維導(dǎo)圖進(jìn)行聽說訓(xùn)練。

布置完任務(wù)后開始計(jì)時(shí)，六人小組分工合作，先討論每個(gè)季節(jié)的天氣特征，再討論每個(gè)季節(jié)的活動(dòng)，然后設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，之后利用這張圖復(fù)述四季，說出自己最喜愛的季節(jié)。 對話內(nèi)容為：What season do you like best？I like spring best.What’s the weather like in spring？It’s warm.It’s a good season to fly kites.以這樣的方式操練對話，然后口頭復(fù)述自己最喜愛的季節(jié)，如：I like spring best， it’s warm in spring， it’s a good season for flying kites.通過這些“聽前”活動(dòng)的設(shè)計(jì)，學(xué)生突破了1a中的重要詞匯和句型，然后學(xué)生聽1a，完成1b，再聽2a，完成對話，這樣就完成“聽中”的任務(wù)?！奥牶蟆痹O(shè)計(jì)寫作“My favorite season”，每個(gè)小組成員寫完之后相互評價(jià)，評出優(yōu)秀的作品，指出小組薄弱成員作品中錯(cuò)誤的地方并修正。這樣就完成了語言輸出的任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)以致用，逐漸掌握綜合運(yùn)用語言的能力。在活動(dòng)中，我不時(shí)地巡視各組活動(dòng)，及時(shí)指導(dǎo)以保證活動(dòng)有序進(jìn)行。

附大多數(shù)學(xué)生對本課的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)：

評析：在此類聽說課型中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，老師一定要指導(dǎo)到位，小組合作學(xué)習(xí)要處于監(jiān)控有序的狀態(tài)。老師要把小組合作學(xué)習(xí)互動(dòng)看做是一種教學(xué)研究的手段或方法，對互動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)涵要把握到位，有控制合作課堂的能力，不能只追求課堂活動(dòng)的熱鬧，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生感興趣的不是語言學(xué)習(xí)本身，而是合作學(xué)習(xí)的自由和無序。實(shí)踐證明，教師在互動(dòng)中要巡視各組情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，科學(xué)合理調(diào)控小組互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的效果。

案例二：閱讀課型與小組合作學(xué)習(xí)

仁愛英語八年級上冊Unit 4 Topic1 “What’s the strongest animal on the farm？”Section C為一節(jié)讀寫課?！伴喿x前”我先畫了一棵樹，問：What’s this？學(xué)生答：It’s a tree.然后我畫了好幾棵樹，問：What are these？學(xué)生答：They are forests.由此導(dǎo)出rainforests這個(gè)重點(diǎn)詞匯，告訴學(xué)生這節(jié)課就是學(xué)習(xí)rainforests。接下來我設(shè)計(jì)了這樣的小組活動(dòng)：看圖畫和討論問題。問題有：1.What are rainforests？2.Why are rainforests important to us？請學(xué)生回答，預(yù)測課文。“閱讀中”我讓學(xué)生先略讀，概括段落大意，然后細(xì)讀，完成1b表格，了解熱帶雨林的特征及重要性，解決細(xì)節(jié)問題。在略讀和細(xì)讀時(shí)，都以小組合作的方式解決，然后分小組展示答案，并互評。“閱讀后”我讓學(xué)生根據(jù)表格復(fù)述課文。在讀前、讀中、讀后組長都要組織好小組每個(gè)成員該做的事，特別是在復(fù)述課文時(shí)，要求小組長安排好每個(gè)成員該講幾個(gè)句子，以免有些口語較差的學(xué)生不開口，然后看哪個(gè)小組講出最多的句子為獲勝者，并及時(shí)評價(jià)。在閱讀的任務(wù)都完成后，我最后設(shè)計(jì)“運(yùn)用”的任務(wù)：每個(gè)小組設(shè)計(jì)一份Let’s protect the rainforests 的海報(bào)（poster） 把讀和實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合，以讀促寫。在制作海報(bào)的過程中，優(yōu)秀生要幫助本組的薄弱同學(xué)，讓他們一起參與策劃：畫圖、版面設(shè)計(jì)、英語資料查找等，盡量讓每個(gè)人都參與。

評析：盡可能多方位地掌握班級每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，精心組建互動(dòng)學(xué)習(xí)小組，合理搭配小組成員，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)成員優(yōu)勢互補(bǔ)，這是每個(gè)教師都應(yīng)努力做到的。在每一個(gè)小組活動(dòng)中，教師應(yīng)嚴(yán)格加強(qiáng)指導(dǎo)，特別注意薄弱生編組的落實(shí)，在小組活動(dòng)中注意他們是否受到冷落，自尊心是否受傷害。教師要對個(gè)學(xué)習(xí)互動(dòng)小組實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，及時(shí)調(diào)整各學(xué)習(xí)小組的結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)培養(yǎng)得力的小組長，選擇學(xué)習(xí)好、樂于助人的學(xué)生當(dāng)組長，并進(jìn)行積極培養(yǎng)。

案例三：語法課與小組合作學(xué)習(xí)

新教材重視語言的交際功能，提倡在具體的語境中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語法。如果教師只是詳盡地強(qiáng)調(diào)、介紹語法規(guī)則，學(xué)生往往因單一、枯燥而較難理解和掌握。下面以仁愛英語七年級下冊Unit 7 “The Simple Past Tense”為例，說明合作學(xué)習(xí)在語法教學(xué)中的具體運(yùn)用。

1.我先用幻燈片出示幾個(gè)be動(dòng)詞過去時(shí)的句子，讓學(xué)生歸納特點(diǎn)，進(jìn)行分組討論，然后我再總結(jié)。

2.出示一些否定和疑問句，方法同上。

3.用相同的方法教學(xué)行為動(dòng)詞的一般過去式。先小組討論“一般過去時(shí)”時(shí)態(tài)的構(gòu)成，用法及常用時(shí)間狀語等，然后請一個(gè)小組發(fā)言，其他小組補(bǔ)充。

4.為加強(qiáng)理解及應(yīng)用，進(jìn)行鞏固性練習(xí)：句型轉(zhuǎn)換。我將課前準(zhǔn)備好的練習(xí)分發(fā)給每個(gè)學(xué)生，練習(xí)完成后，各小組成員相互檢查答案。最后請一位學(xué)生解釋，其他組補(bǔ)充。

評析：通過設(shè)計(jì)，由易到難，有層次、有重點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生理解課堂內(nèi)容，并讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)分析歸納出本節(jié)課的語法要點(diǎn)，而不是傳統(tǒng)意義上的教師帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句背語法規(guī)則，體現(xiàn)新課改倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)理念，對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很有幫助。同時(shí)，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生歸納、討論、小結(jié)，使學(xué)生在合作的基礎(chǔ)上更好地掌握語法知識。

案例四：復(fù)習(xí)課型與小組合作學(xué)習(xí)

仁愛英語七年級下冊Unit7 Topic2 “Can you sing an English song？” Section D是一節(jié)復(fù)習(xí)課。本課的要點(diǎn)是復(fù)習(xí)情態(tài)動(dòng)詞can和could的用法，以及一篇鼓勵(lì)學(xué)生勇于克服困難、笑對生活的短文。復(fù)習(xí)課通常不如聽說課有趣，更需要教師在教學(xué)當(dāng)中多動(dòng)腦筋，讓學(xué)生積極參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)有所成。首先我設(shè)計(jì)了單詞包（word bag）的活動(dòng)，讓各小組用白板寫出關(guān)于動(dòng)作類的詞匯，兩分鐘之后各小組展示白板，看哪個(gè)小組掌握的詞匯量更多。在單詞包的活動(dòng)中，組長要分工明確：誰來說，誰來寫，誰來展示。之后我設(shè)計(jì)了“That’s me ”的游戲，就是請一位學(xué)生來說：“ I can sing English songs .”其他會(huì)唱英文歌的學(xué)生站起來跟著說：“ I can sing English songs， that’s me.” 接下來可以說出更多的由can構(gòu)成的句子，如：“I can dance to disco， I can swim， I can perform magic tricks， I can ...”這樣下來，幾乎每個(gè)學(xué)生都有開口的機(jī)會(huì)，而且學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)班級當(dāng)中有許多有才藝的人，特別是那些默默無聞的學(xué)生原來這么能干，讓他們今后有展示才藝的機(jī)會(huì)。

評析：當(dāng)學(xué)完一個(gè)話題之后，一般要對該話題的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)、梳理，這時(shí)候安排合作學(xué)習(xí)，盡量讓薄弱學(xué)生發(fā)揮熱情，各盡所能，這樣學(xué)習(xí)中的問題更容易解決，學(xué)習(xí)效率更高。只有全體學(xué)生的積極性、自覺性提高了，學(xué)生的自學(xué)能力才會(huì)有相應(yīng)的提高。

三、教學(xué)反思

我在設(shè)計(jì)了這些教學(xué)方法并應(yīng)用于實(shí)踐后，發(fā)現(xiàn)比起傳統(tǒng)的教授方式，這種效果明顯更好，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中顯得更主動(dòng)，真正寓教于樂。小組合作活動(dòng)的運(yùn)用不僅引起了學(xué)生的極大興趣，還讓學(xué)生不知不覺地參與了英語的學(xué)習(xí)。學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)揮，真正體現(xiàn)了獨(dú)立自主學(xué)習(xí)（learn individually and independently）。

小組合作學(xué)習(xí)改變了英語教學(xué)中以語法教學(xué)為主線的灌輸式的傳授，變知識傳授型課堂教學(xué)為能力培養(yǎng)型課堂教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成了較好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力，也提高了教學(xué)質(zhì)量。

然而，任何一種教學(xué)方式的單一使用都不易取得最佳的教學(xué)效果。教學(xué)本身是一門藝術(shù)，只有以先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)教學(xué)，以適應(yīng)時(shí)代需要，并將各種好的教學(xué)方法融合在一起，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)，才會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。