董石添

在實行教學(xué)改革、推進素質(zhì)教育的進程中，創(chuàng)新教學(xué)成為人們議論的焦點和熱點。我認為在生物學(xué)創(chuàng)新教學(xué)中，教師仍處在主導(dǎo)地位，發(fā)揮十分重要的作用，這種主導(dǎo)作用的發(fā)揮有其質(zhì)與量的規(guī)定，有一定的度的限定。這是因為創(chuàng)新是人的頭腦中最敏感的機能，也是最容易受到壓抑的機能。基礎(chǔ)教育階段，人的創(chuàng)造性思維火花可能光芒四射，也可能漸漸熄滅。教育既有可能為創(chuàng)新提供發(fā)展的契機，成為發(fā)展的動力，又有可能阻礙、扼殺創(chuàng)新意識的形成和創(chuàng)新能力的發(fā)展?？梢?，在生物學(xué)創(chuàng)新教學(xué)活動中發(fā)揮教師主導(dǎo)作用非同小可。其主導(dǎo)作用表現(xiàn)如下：

一、認知引導(dǎo)

生物學(xué)創(chuàng)新教育尤其強調(diào)對學(xué)生認知能力和創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生頭腦不是一個需要被填滿的容器，而是需要被點燃的火炬。教師的責(zé)任就是點燃火炬，讓它燃燒。學(xué)生應(yīng)該是能發(fā)光的燈，而不是存儲燃料的瓶。教師不要做學(xué)生思維的“保姆”，而要讓知識成為學(xué)生自己思考的果實。帶著知識走向?qū)W生，不過是“授人以魚”；領(lǐng)著學(xué)生走向知識，才是“授人以漁”。在生物學(xué)教學(xué)活動中，學(xué)生往往很迷茫：學(xué)什么，怎么學(xué)，無所適從。況且，生物學(xué)科本身內(nèi)容繁雜，既有動物、植物，又有人體、衛(wèi)生健康，更包括現(xiàn)代分子生物學(xué)、古生物學(xué)等，生物學(xué)教師不可能一一講授，應(yīng)該導(dǎo)學(xué)生認知有關(guān)知識，教授學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)生物學(xué)習(xí)能力。我們可以以課本內(nèi)容為線索引導(dǎo)學(xué)生認知，舉一反三，“教是為了不教”。我們不應(yīng)該以本為本，局限學(xué)生的思維空間和理念創(chuàng)新。一旦引導(dǎo)上了軌道，我們就應(yīng)該給學(xué)生一些權(quán)力，讓他們自主選擇；給學(xué)生一些機會，讓他們自主體驗；給學(xué)生一個問題，讓他們自己找答案：給學(xué)生一種條件，讓他們自主鍛煉：給學(xué)生一片空間，讓他們自己向前走。

二、個體疏導(dǎo)

生物創(chuàng)新教育是承認學(xué)生個別差異、強調(diào)學(xué)生個性發(fā)展的教育。每一個學(xué)生都是一個珍貴的生命，每一個學(xué)生都是一幅生動的畫卷。生物學(xué)教師應(yīng)該體會學(xué)生生命的最大豐富性和主動性，關(guān)注學(xué)生成長與發(fā)展的每一點進步，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己。

人的智力結(jié)構(gòu)通常有很大差異。學(xué)生不可能什么學(xué)科都學(xué)好，不可能每一個方面都表現(xiàn)出色，或長于強記，或長于博學(xué)，或長于推理，這是正?，F(xiàn)象：人的獲知途徑，通常有很大差別。城鄉(xiāng)學(xué)生的知識接觸面存在很大差別，但每個學(xué)生都有特殊的天賦和潛能，教育應(yīng)當成為“揚長”的教育。沒有不可教育的學(xué)生，只有不善教育的教師。正確地判斷每個學(xué)生智力才能的不同特征及發(fā)展?jié)撡|(zhì)，這是教育智慧中極為重要的。生物學(xué)教師要從每個學(xué)生智力才能的個性特點、認知特點和特殊教育需求出發(fā)實施教學(xué)，既鼓勵冒尖，又允許某些方面暫時落后。人無全才，“合格加特長”就是有用之才。承認差異，揚長避短，人人都會展現(xiàn)出獨特才華。

三、情景誘導(dǎo)

有研究表明，80%的學(xué)習(xí)困難與過重壓力有關(guān)，解除這些壓力，明顯有助于學(xué)習(xí)效率的提高和創(chuàng)新潛能的開發(fā)。當人們處于輕松愉快的狀態(tài)時，視覺、味覺、嗅覺、聽覺和觸覺都更靈敏，記憶力會大大提高，學(xué)習(xí)潛力可以得到更好的開發(fā)。毫無疑問，對一個教師而言，善于為學(xué)生營造寬松愉悅、民主和諧的成長環(huán)境，甚至比學(xué)識淵博更重要。如學(xué)習(xí)“環(huán)境保護”時，教師可以用強烈的情感語言創(chuàng)設(shè)情境，介紹我國著名的自然保護區(qū)和珍稀動植物：介紹我市的紅樹林保護區(qū)。轉(zhuǎn)而提問：你們應(yīng)該參加什么活動保護環(huán)境、維護生態(tài)平衡呢？學(xué)生根據(jù)已有的知識信息，各抒己見。有的學(xué)生說：養(yǎng)鳥、滅鼠、保護益鳥：有的學(xué)生說：去動物園認養(yǎng)動物；有的學(xué)生說：參加校園綠化，在陽臺或庭院里養(yǎng)花種草。教授生物學(xué)中的植物、動物，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生“身臨其境”，領(lǐng)略景的美妙，感悟情的澎湃。現(xiàn)代信息技術(shù)為情境誘導(dǎo)教學(xué)提供了一定條件，可以使生物學(xué)教學(xué)擺脫時空限制，人類過去的生活和未來的發(fā)展，宇宙宏觀的博大和微觀世界的復(fù)雜都可以直接再現(xiàn)。生物學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，變“被動接受”為“主動探索”，創(chuàng)設(shè)交流情境，變“個體學(xué)習(xí)”為“集體合作”；創(chuàng)設(shè)想象情境，變“單一思維”為“多向拓展”，還可以創(chuàng)設(shè)虛擬化的生活、生產(chǎn)情境，可以將抽象的理論以物態(tài)的形式表現(xiàn)出來。

四、操作輔導(dǎo)

把教師的感覺告訴學(xué)生，不如讓學(xué)生獲取體驗。學(xué)以致用，永遠是教育最直接的目的。學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的東西，只有與豐富的社會實踐相結(jié)合，才能變得鮮活；只有經(jīng)過親身實踐，知識才能變得豐滿、深刻。心理學(xué)有關(guān)研究成果表明：聽和看雖然可以幫助學(xué)生獲取一定的信息和常識，但不如動手操作給人的印象深刻。加強實驗探索不僅能增強學(xué)生的實驗操作技能，更能促進學(xué)生領(lǐng)會實驗設(shè)計思想，學(xué)會用實驗驗證規(guī)律，領(lǐng)會探索生物學(xué)規(guī)律的方法。從書本知識的輻射延伸到現(xiàn)實生活的體驗挖掘，都需要教師的精心輔導(dǎo)和學(xué)生的努力實踐。其實，學(xué)生完全可以獨立完成適合自己水平和自己生活的作業(yè)，而那些貼近生活、重在實踐行動的作業(yè)，對于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和成就感效果不錯。讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)社會需要與所學(xué)知識的直接聯(lián)系，自然感受到今天在學(xué)校學(xué)習(xí)就是為未來服務(wù)社會做準備。酸甜苦辣都有營養(yǎng)，成功失敗都是收獲尊重學(xué)生屬于自己的體驗，讓他們走進生活世界，體驗生活，即使是失敗，也可能成為學(xué)生終生受益無窮的財富。

五、監(jiān)控指導(dǎo)

現(xiàn)代教育教學(xué)從以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心，不同學(xué)生在“學(xué)”的方面存在一定差異，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動及學(xué)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)控和評論顯得十分重要。生物學(xué)科在這方面尤為突出。很多學(xué)生不懂學(xué)什么，怎么學(xué)，特別是一些看不見摸不著的抽象高科技領(lǐng)域，加上在應(yīng)試教育中的地位，學(xué)生把生物學(xué)束之高閣或打入冷宮。生物學(xué)教師應(yīng)該從學(xué)生的一般接受能力和不同學(xué)生的差異入手，對教材內(nèi)容進行研究的評價，并加以改善，有目的地選擇部分內(nèi)容結(jié)合實際應(yīng)該作為重點講授的內(nèi)容，并為學(xué)生提供最佳學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的能力。教師還應(yīng)該對學(xué)生掌握的生物學(xué)知識水平進行評估，對學(xué)生之間的生物學(xué)知識交換進行監(jiān)控。只有這樣，學(xué)生主觀能動性才能真正調(diào)動，生物學(xué)學(xué)習(xí)才能達到預(yù)期的質(zhì)量標準。

由此可見，在生物學(xué)教學(xué)改革中，我們在強調(diào)發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時，不應(yīng)忽視教師的主導(dǎo)作用。只有學(xué)生主體、教師主導(dǎo)并舉，生物學(xué)園地才會開創(chuàng)出一片嶄新景象。