李靜

摘 要： 體驗式教學主張?zhí)角笮轮慕?jīng)歷和獲得新知的體驗，主體體驗式閱讀即是學生這一閱讀主體對目標文本進行建構、探索和反思的閱讀過程。主體體驗式閱讀教學明確將學生作為學習的主體，強調教學中要積極引導學生發(fā)揮主觀能動性，在閱讀的過程中突出發(fā)現(xiàn)、探索、研究等活動，引導學生體驗不同文本的獨特魅力，提高學生的語言綜合能力和人文素養(yǎng)等。

關鍵詞： 體驗式教學 閱讀教學 文本體驗 文本重構

一、引言

學習是一個不斷實踐不斷獲得的習得過程，學習的發(fā)生需要學習者積極發(fā)揮主觀能動性。英國教學法專家杰米里·哈默認為，讓學生帶著自己的情感和知識完成任務，而不是簡單地回應別人提出的問題，學生會更有可能全身心地投入學習。

閱讀是一種主動的過程，是由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調節(jié)控制的，陶冶人的情操，提升自我修養(yǎng)。閱讀是一種理解、領悟、吸收、鑒賞、評價和探究文章的思維過程。而閱讀教學則要引導學生作為主體去體驗“理解的過程”，而不僅僅是閱讀的結果（王薔，2006）。

體驗式教學主張?zhí)角笮轮慕?jīng)歷和獲得新知的體驗，主體體驗式閱讀即是學生這一閱讀主體對目標文本進行建構、探索和重構的閱讀過程。主體體驗式閱讀教學明確將學生作為學習的主體，強調教學中要積極引導學生發(fā)揮主觀能動性，在閱讀的過程中突出發(fā)現(xiàn)、探索、研究等活動，引導學生體驗不同文本的獨特魅力，提高學生的語言綜合運用能力和人文素養(yǎng)等。

二、主體體驗式閱讀教學實踐

在當前的閱讀教學中，學生往往沒有很好地發(fā)揮主體作用，而是被動機械地完成老師布置的各項閱讀任務。本文將結合滬版《新世紀初中英語》七年級第一學期Unit Two Lesson Two “Festivals in China”中閱讀部分的教學實踐，談談如何在閱讀教學中引導學生主動體驗文本，感知文本，從而發(fā)展學生的語言綜合運用能力。

這堂閱讀課的教學文本內容是介紹我國的傳統(tǒng)節(jié)日Spring Festival（春節(jié)）。語言項目要求學生談論中國的傳統(tǒng)節(jié)日，描述慶祝方式；綜合運用能力要求學生討論自己及別人在節(jié)日中的活動，談論自己及他人最喜愛的節(jié)日，并說明原因。文本由一個總起段落和兩個主體段落構成，總起段落介紹了春節(jié)的屬性和起訖時間，兩個主體段落則分別介紹了春節(jié)前人們的準備活動和除夕夜人們的慶祝方式。每個段落之間以節(jié)日進行的時間順序銜接，層次感分明，文本體裁具有鮮明的說明文特征。

這堂閱讀課的教學，筆者在Pre-task preparation部分引導學生思考并列舉中國傳統(tǒng)節(jié)日的名稱，如Spring Festival，Lantern Festival等。繼而引發(fā)學生思考中國最重要的傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)，并回憶2015年的春節(jié)自己及家人是如何度過的。然后組織學生談論自己及家人在春節(jié)中的活動，并在與學生的互動中激發(fā)學生對這堂課即將學習的內容產生興趣和熱情。在While-task presentation部分，筆者帶領學生初次閱讀文本，建構關于春節(jié)的基本信息，了解春節(jié)的屬性、起訖時間，節(jié)前準備和除夕夜的慶?；顒?。接著學生第二次閱讀文本，探索春節(jié)的重要性，節(jié)前準備的意義，除夕夜人們的具體活動。最后學生對文本進行第三次閱讀，感知文中透露的中國傳統(tǒng)文化氣息，并對節(jié)日里人們的需求和邀請他人一起參與節(jié)日活動進行互動。在Post-task activities部分，筆者創(chuàng)設情境，假設學生接待外國朋友一起過春節(jié)，向朋友介紹春節(jié)的相關信息，邀請朋友一起參加慶祝活動。學生以小組的形式討論并組織對話，進行對閱讀文本的重構及口頭輸出。閱讀是讀者和文本的交互過程，在對閱讀文本進行解構和重構的過程中，讀者不僅要發(fā)現(xiàn)文本的預設性意義，更要注重文本的生成性意義，創(chuàng)造性地將文本內容以新的形式呈現(xiàn)。讓學生與“朋友”對話談論春節(jié)，不是簡單地復述文本，而是滲入學生對文本的個人理解之后，將自己的感悟生動地發(fā)揮出來。最后，假設外國朋友回國后，希望了解更多關于中國傳統(tǒng)節(jié)日的特色，給他（她）寫信介紹自己最喜歡的中國傳統(tǒng)節(jié)日，介紹節(jié)日的時間、慶?；顒?、典型特色及喜歡的理由。以筆頭輸出的形式進行對文本的深層次重構，進一步促進學生閱讀能力及語言綜合運用能力的發(fā)展。

三、對主體體驗式閱讀教學的思考

1.主體體驗式閱讀教學應以學生主體為基礎

在教學過程中要充分挖掘學生已有的認知和生活經(jīng)驗，將閱讀文本與學生生活實際相結合，真正激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情。同時，以學生為學習主體，關注學生的個體差異。在設計閱讀活動時，應體現(xiàn)層次和梯度，根據(jù)學生認知水平和能力的差異設置難易不同的閱讀任務與評價。

2.主體體驗式閱讀教學要以情感體驗為升華

閱讀教學是一個引導學生對閱讀文本進行解構、建構和重構的過程，也是引領學生積極主動探究知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，發(fā)展語言綜合運用能力的語言學習過程。在這個過程中，只有注重學生的情感態(tài)度和價值觀教育，使學生在熟知閱讀文本的基礎上融入情感體驗，才能真正幫助學生深入理解文本內容的本質，發(fā)展學生個體的語言知識和閱讀能力。

四、結語

閱讀是一種復雜的、主動思維的心理活動，是讀者根據(jù)自己已知的信息、已有的知識和經(jīng)驗對信息進行篩選、驗證、加工和組合的思維過程（陳瑛，2001）。在主體體驗式閱讀教學中，學生作為閱讀主體主動體驗了文本所涉及的語言知識與文化，在閱讀文本過程中深層次建構和豐富了自身的語言能力，并對文本進行了創(chuàng)新性的重構，獲得了語言綜合能力和人文素養(yǎng)等方面的提升。

參考文獻：

[1]陳永芳，龔曉靈，陳曉燕，孫志成.英語閱讀教學中的策略培養(yǎng)：體驗與提升[M].杭州：浙江大學出版社，2013.

[2]陳瑛.主體參與英語閱讀教學過程的研究[J].中小學外語教學（中學篇），2001，（2）：1-5.

[3]杰米里·哈默（著），王薔等（譯）.英語教學實踐（第四版）[M].北京：人民郵電出版社，2011.

[4]上海市中小學（幼兒園）課程改革委員會.上海市中小學英語課程標準（征求意見稿）[M].上海：上海教育出版社，2011.

[5]上海外語教育出版社.九年義務教育課本·英語（新世紀版）七年級第一學期[T].上海：上海外語教育出版社，2015.

[6]王薔.英語教學法教程（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2006.