周丹

語文中的閱讀教學是在教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動。文本解讀是閱讀教學的首要任務，在所謂的“解讀”、“品味”、“鑒賞”之下，教師往往忽略字詞教學。我認為字詞教學可分為兩類：一類是生字詞教學，另一類是常用字詞解讀。

一、字詞教學的重要性

1.字詞教學是閱讀教學的基石。字詞好比磚瓦，要想建立起文本閱讀的大廈，必須靠一塊塊磚瓦的堆砌。閱讀教學要理解、鑒賞文本，首先就要理解字詞，字詞教學在培養(yǎng)學生語感、理解能力上起著不可忽視的作用。

2.字詞教學是語文積累的重要途徑。語文是注重積累的學科，通過字詞教學，學生可積累語言詞匯，為閱讀、寫作練就基本功。

總而言之，字詞教學是極其重要的，我們不能等閑視之。

二、字詞教學的誤區(qū)

對于字詞教學，周圍有一些同行是這樣做的：或者不夠重視，或者重視了，但存在一定誤區(qū)。下面三種做法比較典型。

1.所謂的“所有”。有些老師每天辛辛苦苦地把要學習的生字詞端端正正地抄寫在黑板上，然后上課時帶領學生一個個地學，希望所有學生都能掌握所有字詞。愿望是好的，可結果是有些學生就變成“南郭先生”，濫竽充數。人的認識是存在很大個體差異的，千篇一律的簡單機械式的重復，讓學生顯得很被動，課堂上學生缺乏主動參與的熱情，學習變得枯燥乏味、機械呆板。

2.所謂的“尊重自主性”。新的教學理念是：“學生是學習的主人，要發(fā)揮學生的主體作用，讓學生主動學習。”所以老師喜歡這樣引導學生：“你認為哪個字最容易讀錯”、“你覺得哪個字最難寫”，認為這樣就是尊重學生的“自主性”，學生就是課堂的主人了。學生是自主了，但是錯別字也明顯增加了。因為我們把大量目光投在“難讀”、“難寫”的字詞上，忽略了大部分“平凡”的字詞。學生印象不深，沒有得到訓練，讀錯寫錯就是自然的了，我們能把“學什么”的主動權完全交到學生手上嗎？

綜合以上兩點，字詞教學在所選字詞上應該做到“收放自如”，“放”就是讓學生課后集中時間學習所有字詞，該抄的抄，該讀的讀。課堂上找“差生”朗讀課文或所有字詞，老師聽是否存在問題，有問題重點講解，這就是“收”。一放一收，兩者相互結合，既考慮了全面性，又做到了重點突破。

3.割裂與文本的聯系。總體來說，字詞教學有一個通?。焊盍蚜俗衷~與文本的有機內在聯系，字詞教學質量不高。字詞教學是在閱讀教學體系之下的，字詞教學是為閱讀教學服務的，字詞教學必須對閱讀教學有促進作用。在文本背景下教字詞，讓學生不僅會讀，而且會寫，更會用，這才是真正意義上的積累。

那么，在閱讀教學體系下，我們如何進行字詞教育呢？下面是我的一些看法。

三、字詞教學的一些看法

1.重視從漢字構造上教字詞。中國的漢字是比較特殊的一種文字，不同于拼音文字，魯迅曾說：“寫山曰‘崚嶒嵯峨’，狀水曰‘汪洋澎湃’；‘蔽葦蔥蘢’恍逢豐木，‘鱒魴鯉鰻’，如見多魚。數其所涵，遂具三美；意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也?！睗h字集音形義三美于一體，讀來朗朗上口，所以字詞教學首先強調朗讀是必需的，但是不僅僅要讀“難讀”的字詞，朗讀課文時，學生出錯的往往是簡單的字詞，會添字、漏字。其次漢字是最形象的文字，漢字是一種以象形為基礎發(fā)展起來的表意文字，其形體和意義有著密切的關系，因而造字時的基本意義往往可以從字形分析中顯示出來。所以，我們碰到初次見面的字就可以根據它的形旁推測大致意思，當然，這只局限于一部分形聲字，但是這畢竟為我們在沒有字典的情況下提供了一條理解字詞意思的途徑。例如：鵂、鷚、鴝、鹐、鹍，這些字雖然我們不知道它的確切含義，但至少能肯定，都與鳥有關，而鮐、鲓、鲗、鲞這樣一些字就和魚有關。

這樣的方法可以幫助學生記住生字和區(qū)分容易出錯的形近字。例如：“邃”字，學生往往把它寫成“宀”，其實這是形聲字：從穴，遂聲?！把ā笔菨h字部首之一，從“穴”的字多與洞穴有關，本義：深遠。學生理解了字的構造就不會再寫錯了，也可以記住這個生字的意義，真是一舉兩得。再如：婉、蜿這兩個字，使用時學生經?；煜?，只要區(qū)分它的形旁，就不會混淆了?！巴瘛笔桥?，女性總是嬌柔的形象，我們總說東方女子是婉約形象的代表，所以形容類似形象時就用“婉”?！膀辍笔恰跋x”旁，蟲子的外形就是彎彎曲曲的，所以常用“蜿蜒”形容彎曲盤旋的小徑、溪流、山路等。從形旁上分析，就不會混淆這兩個字了。漢字的這一特點對于減少學生寫錯別字有很大的幫助。

2.重視常見字詞的內涵分析。在閱讀教學中，通過一些常用字詞的分析，更能解讀、賞析文本，但是有些字詞實在太普通了，往往被教師忽視，其實這些字詞也是教學重點，能促進我們對文本的理解。比如：名篇《背影》中，父親送我去車站和腳夫講價錢的時候，作者覺得“那時真是聰明過分，總覺得他說話不太漂亮”，這里的“聰明”其實是一個“褒義貶用”的詞語，不是稱贊自己“聰明”，而是作者對自己未能體會父親深情的自責、遺憾的心情，這個詞語非常能體現出現在一些年輕人對自己并不那么身份高貴的父親的態(tài)度。當時，上課的時候我假設情景提問：“你的農民父親在田里干了一天的活，突然下雨了，他急急忙忙給你送雨衣，他穿著陳舊的衣服，甚至上面還有干活時不小心沾上的污跡，頭發(fā)也亂蓬蓬的，看到這樣的父親你會是什么感受？”有些大膽的同學說出自己的真心話：“覺得不好意思，趕緊拿了雨衣，希望父親快點走?！边@樣的心理與作者當時自以為聰明的想法不謀而合，可見普通的字詞意蘊是多么豐富。趁此機會，我教育學生：“人年輕的時候總是無法真正理解父母的愛，當我們像作者一樣成年了才真正懂得父愛，到時已經追悔莫及?！辈簧偻瑢W都在點頭，這不是一次很成功的情感教育嗎？

漢字的形象性、表意性是漢字本身具有的特點，是漢字區(qū)別于其他文字最本質的特征，我們進行漢字字詞教學時，更應該注重漢字本身這一特點的教學，從漢字結構角度講解字詞。這樣，不僅可以使字詞教學達到好的效果，更能增添字詞教學內涵，讓學生明白中國漢字博大精深的魅力，讓學生真正喜愛上我們的母語。