吳小真

葉圣陶先生說：“作者胸有境，入始于親。”語文教學的目的是什么？我認為鼓勵和引導學生挖掘語言文字中的“情感力量”和“情緒力量”是重要組成部分，就是讓學生形成情感記憶，構建情感圖式，進行言語內(nèi)化和語感滲透，引發(fā)情感共鳴。因此，語文教學中的朗讀不可缺少，應予以重視。

在實際語文教學中，特別是高中語文教學中，有些教師往往忽視了朗讀這一重要環(huán)節(jié)，有些教師教法抓不住重點，指導學生朗讀時先介紹朗讀符號，如重音加圓點，停頓畫斜杠，語調(diào)標弧線，再結合課文講高低緩疾、斷連疏密的朗讀技巧，由學生做上相應記號。最后學生在這種指揮下，亦步亦趨，讀出較高水平。這種朗讀教法是外形上的機械照搬，沒有內(nèi)在的心靈的貼近與情感的共鳴，說白了就是鸚鵡學舌而已。因此，在實際語文教學中，應注重引導學生朗讀，使師生雙方的感情能投入，情緒能得到體驗，這樣就能達到較好的效果。

一、利用多媒體，教師用情感感染學生

在朗讀指導中，教師的情感很重要，教師的情感是“催化劑”，教師一定要用自己的真情激發(fā)學生感情，撥動學生心靈，使其發(fā)出最動聽的心聲。好的朗讀猶如表演的序幕，應達到“轉軸撥弦三兩聲，未有曲調(diào)先有情的”的效果，教師動之以情，以情動人，通過語言描述，渲染描摹，使學生產(chǎn)生或興奮、激動，或悲傷、哀愁等情緒。

在這一過程中，教師要充分備好課文，把握課文內(nèi)容，理解、掌握作者的思想感情，直至每一段、每一句。只有這樣才能做到情感豐富，從而感染學生。再者，利用多媒體音頻系統(tǒng)，一絲不茍地揣摩、比較，包括音調(diào)高低、音量大小、語氣強弱、語速快慢等，一定做到細之又細。例如李白的《將進酒》：

君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪。人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。天生我材必有用，千金散盡還復來。烹羊宰牛且為樂，會須一飲三百杯。岑夫子、丹丘生：將進酒，杯莫停。與君歌一曲，請君為我傾耳聽。鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不復醒。古來圣賢皆寂寞，惟有飲者留其名。陳王昔時宴平樂，斗酒十千恣歡謔。主人何為言少錢，徑須沽取對君酌。五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁。

教師要仔細揣摩詩人的思想感情，全面理解詩人此時的內(nèi)心世界。本詩圍繞“悲壯”之情展開，“悲”既有悲傷之情，又有一種無奈之情，“壯”里包含詩人內(nèi)心的一種豪放、灑脫之情。教師要仔細揣摩每一句詩句，理解句子所體現(xiàn)的不同感情，因為詩句的情感不同，其朗讀的各種技巧也不同。反之，朗讀不同所體現(xiàn)的情感也不同。然后，可以借助音頻系統(tǒng)，多聽、多想、多比較，掌握全面的朗讀技巧。使詩的思想感情通過朗讀完全體現(xiàn)，以強烈的情感感染學生，學生自熱而然就喜歡詩歌，進而喜歡語文課，喜歡語文。

二、創(chuàng)設情境，讓學生有感而發(fā)

借助視聽媒介，創(chuàng)設“場效應”，如利用掛圖、投影、錄像等輔助設備，化抽象的文字符號為直觀的畫面，加以聲情并茂的朗讀，使學生直接見其人、聞其聲、觀其事、臨其境，盡可能地與作者達到心靈相通。

如毛澤東《沁園春·雪》一文：

北國風光，千里冰封，萬里雪飄。望長城內(nèi)外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰。惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝。

教師可以先展示一幅“雪地北景圖”加以語言描述：“冬天來了，天氣寒冷了，北風呼呼刮，下了鵝毛大雪，樹上地下都蓋上了厚厚的白雪……”通過利用圖畫再現(xiàn)出這一幅美麗的雪景導入新課，把學生引入情境。接著，可以對“山”、“河”、“樹”等圖片，做一一講解。最后，讓一位同學或幾位同學描述，其他同學隨著他們的敘述，將鮮明生動的畫面像電影一樣一幕一幕浮現(xiàn)在腦海，并置身其中，體會祖國北方雪景之美，感悟詩中蘊意，進而掌握詩人的思想感情。

三、情趣表演，讓學生得到情感體驗

朗讀時，可以借助學生的表現(xiàn)欲激發(fā)學生朗讀愿望，促使學生全身心投入到朗讀中。如寫人寫事，演繹文中角色，好像自己成為當事人之一。對于寫景狀物的文章，把自己想象為作者，憑自己理解的語氣和表情，結合適當動作，充分體現(xiàn)作者的神情理智?！笆蛊溲匀舫鑫峥?，使其意若出吾心”。最后回到現(xiàn)實，以第三者的角色身份評價剛才的朗讀表演。

如《雷雨》一文第四幕的片段：

沖（痛極）媽，我最愛的媽，您這是怎么回事？

萍你先不要管她，她在發(fā)瘋！

繁（激烈地）不要學你的父親。沒有瘋——我這是沒有瘋！我要你說，我要你告訴他們——這是我最后的一口氣！

萍（狠狠地）你叫我說甚么？我看你上樓睡去吧。

繁（冷笑）你不要裝！你告訴他們，我并不是你的后母。

[大家俱驚，略頓。]

沖（無可奈何地）媽！

繁（不顧地）告訴他們，告訴四鳳，告訴她！

四（忍不?。屟剑。ㄍ度媵攱寫眩┢迹ㄍ艿?，轉向繁漪）你這是何苦！過去的事你何必說呢？叫弟弟一生不快活。

繁（失了母性，喊著）我沒有孩子，我沒有丈夫，我沒有家，我什么都沒有，我只要你說：我——我是你的。

萍（苦惱）哦，弟弟！你看弟弟可憐的樣子，你要是有一點母親的心——繁（報復地）你現(xiàn)在也學會你的父親了，你這虛偽的東西，你記著，是你才欺騙了你的弟弟，是你欺騙我，是你才欺騙了你的父親！

萍（憤怒）你胡說，我沒有，我沒有欺騙他！父親是個好人，父親一生是有道德的，（繁漪冷笑）——（向四鳳）不要理她，她瘋了，我們走吧。

繁不用走，大門鎖了。你父親就下來，我派人叫他來的。

魯哦，太太！

萍你這是干什么？

繁（冷冷地）我要你父親見見他將來的好媳婦再走。（喊）樸園，樸園……沖媽，您不要！

……

首先，讓學生好好體會本片段的人物的思想感情。其次，分角色進行朗讀，注意抓住角色人物的內(nèi)心感受及說話時的情感表達。最后，組織學生進行討論，指出優(yōu)點及缺點，重點在于表演有無符合人物當時的真實情感。這樣有助于學生全面理解文章，激發(fā)學生對語文課的興趣。

總之，在語文教學中，教師應重視朗讀這一環(huán)節(jié)，引導學生投入情感和力量，進行細膩的情感體驗，從而讓朗讀在語文教學中發(fā)揮應有功效。