林永國

作文是語文教學的核心。教師指導習作應該注重發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。新課標指出：小學生作文，就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來——要珍視個人的獨特感受。這要求學生寫作要個性化，那么怎樣進行個性化作文指導呢？

一、個性化作文要激發(fā)

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”教師首先要改變以往的觀點，順應學生的天性，激發(fā)學生的興趣，讓學生復蘇各種知覺，盡情參與以獲得獨特的自我感受。其次既要曉之以理，又要師之以范，既要講課內，又要誘在課外。鼓勵學生勤于觀察，勤寫生活小隨筆、日記等，寫隨筆、記日記是記錄生活、積累經驗、充實寫作材料和養(yǎng)成良好習慣的好形式。隨筆日記的內容隨意，形式隨便，字數(shù)沒有限定，把生活中的情感隨時用筆自然地寫下來。

例如有一次習作，課前布置家庭作業(yè)：讓學生買菜，并要求學生觀察買菜過程中的語言、動作、神態(tài)及感受自己的心理變化。作文課上學生交流活靈活現(xiàn)，生動有趣。有位學生說：“在買菜中聞到烤雞腿的香味時饞得直流口水，很想把買菜的錢用來買烤雞腿。但最后還是打消了這個念頭。”還有學生說在買菜過程中菜販子甜言蜜語，服務周到，可是買完青菜回家一看，里面包著次品菜，而且斤兩不足，心里十分氣憤，本想找小販理論，但媽媽勸說這是拿錢買教訓、拿錢長知識等。所以我要因勢利導，鼓勵學生讀《社會》這本百科全書，積極引導他們接觸自然，接觸社會參加實踐，發(fā)展愛好，充實生活內容，引導學生說自己想說的話，寫自己想寫的東西。學生認為有東西可寫，寫作就有興趣。

離開了生活，寫作就成了無源之水，無本之木，何來作文材料。學生從熟悉的、感興趣的入手，才能“下筆如有神助”，使習作真正體現(xiàn)各自的生活，促進學生個性的發(fā)展。

二、個性化作文要創(chuàng)新

著名作家梁衡論及寫作時說：“好的文章，一要美，二要新?！弊魑慕虒W的著眼點就應放在培養(yǎng)學生的寫作個性上。唯有如此，才能改變學生“空洞無物，無病呻吟”，“千部一腔，千人一面”的作文現(xiàn)狀，看不到個性。因此，寫作內容要創(chuàng)新，即言別人之未言，發(fā)別人之未發(fā)，想別人之未想，寫別人之未寫，不斷追求新鮮的東西。作文闡述的觀點，往往是自己獨出心裁的見解，是所發(fā)現(xiàn)的新穎的、獨到的、有價值的東西。增強創(chuàng)新意識，就是鼓勵學生思考問題能多方向、多角度、多層次，由已知導向未知，發(fā)現(xiàn)新事物，發(fā)現(xiàn)別人未覺察、不易覺察的東西，并從中求新、求異。寫作內容做到真實。所謂真實，就是說真話、不說假話；抒真情，而不矯揉造作。作文即做人，所謂“文如其人”就是這個道理。學生應寫真實的作文為好，寫真人真事，易于表達真實的體驗。寫作的語言要個性化，新穎獨特，啟人深思，文如其人、言為心聲。不同的人，即使對同一事物的感受也不盡相同，即使感受大同小異表達方法也會不同。小學生的語言最具有獨特的個性特征。

每周我舉行十分鐘作文指導大比拼——由我自主選擇一個切入點，或記敘、或描寫、或選材、或表達等，對學生進行十分鐘指導，讓學生迅速掌握小竅門。巧妙地指導讓學生“茅塞頓開”，真有“立竿見影”之效。這樣的活動設計富有挑戰(zhàn)性，增強作文教學研究的創(chuàng)新性和實效性，讓學生的寫作個性顯露出來。

三、作文修改顯個性

德國教育第斯多惠說：“教育的藝術在于激勵、喚醒和鼓舞?！彼越處熢谧魑膫€性化評價中的角色就是生學的合作者、引導者、激勵者，與學生的地位是平等的，關系是和諧的。只有這樣去，我們才會評價感悟童心，感受童真，欣賞童趣，品味童樂，學生才會真正成為學習的主人，評價的主人。

學生自批自改、互批互改的方法對個性化作文的指導很關鍵。讓學生自改習作時，把平時閱讀課中學到的方法運用到評改作文中，可先讓他們讀自己的文章，找出文中的錯別字、錯標點，再仔細推敲，找出文中讀不通，聽不順，加以修改，在讀時找出句子中的語病并理通順，復讀時要注意語序的調整，補充寫得不具體的內容，刪去多余的部分，最后立足全篇，從選材到立足，看看自己的作文是否符合本次習作的要求。指導學生互批互改作文，可在自批自改的基礎上進行，批改時可先讓學生交流自己寫文和修改的體會，然后閱讀別人的習作。這樣通過傳幫共帶，再對照自己的習作，不但找出差距，而且提高自己的鑒賞能力，從而激發(fā)學生的作文批改興趣。

例如，我在指導改《美麗的家鄉(xiāng)》這篇習作時，教師選出最有代表性的文章在課堂上共同批改。改前要求學生當老師，以此調動他們的積極性。當聽到文中描寫荔枝樹的是“遠遠望去，荔枝樹像一把撐開的大傘”時，學生就爭先恐后地舉起手要修改。有的說：“冠的顏色沒有寫出來，可在大傘前多‘綠或深綠’這些詞。”有的說：“如果是初夏，‘大傘’前可多個‘花’字?！蓖ㄟ^大家的共同批改，對荔枝樹的描述就更形象、具體。我開心一笑，用稱贊的口吻給予肯定，接著因勢利導：“還有誰和他的意見不同呢？”“她的想法和我一樣?！绷硪晃粚W生高興地回答。我表揚：“這次你進步了，老師相信你以后一定能能表現(xiàn)得更好！”這樣修改作文，能培優(yōu)補差，更有助于學生個性的發(fā)展。

教師應該遵循教育的規(guī)律，改變教育教學觀念，把作文的自主權、主動權交還給學生，把自己想說的話、想表達的情感寫下來，把自己的個性張揚出來，讓他們的思緒在寬闊的空間里馳騁，讓他們的情感在激揚的文字中迸發(fā)，以此作為創(chuàng)新教育的突破口，提高學生的整體素質。

參考文獻：

[1]如何指導學生寫出個性化作文學科教育論文.河北博才網.

[2]個性化作文評價方式探究.教學文摘.中學語文教學資源網.