吳翊鵬

摘 要： 高中語文作業(yè)是語文知識鞏固的重要環(huán)節(jié)，影響學生的學習效率。在傳統(tǒng)語文作業(yè)上采用的是統(tǒng)一的模式，不能適應不同學生的不同需求，促進每一個學生的發(fā)展。本文在分層次理論的指導下，通過分析高中語文作業(yè)存在的問題，探討高中語文作業(yè)分層次導學實施的有效策略。

關鍵詞： 高中語文 分層次導學 語文作業(yè)

一、高中語文作業(yè)中存在的問題

（一）作業(yè)內容存在的問題

在作業(yè)內容的布置上，大部分作業(yè)都是從教材和各種現(xiàn)成資料題中直接選取的，這個比例占所有作業(yè)的90%以上，教師自己設計的作業(yè)比較少。這樣的選取的作業(yè)沒有具體到班級學生的特征，也沒有關注不同學生的層次，教師從中選擇一份完整的試題，布置給所有學生，學生之間的不同通過完成題目的程度得以體現(xiàn)。同時，在作業(yè)的類型上以知識性作業(yè)為主，主要是對教材知識的復習、預習和檢查，以知識記憶為主，關于古詩詞、課文、詞匯、成語的練習將學生牢牢地束縛在知識的機械模仿和記憶上，限制學生創(chuàng)新能力的增強。

（二）作業(yè)形式存在的問題

高中語文作業(yè)在作業(yè)形式上50%以上表現(xiàn)為書面作業(yè)，書面作業(yè)主要表現(xiàn)為各類習題和與作文相關的日記、周記，摘抄，但是多數(shù)教師表示無論是在習題上還是作文上都采用的是粗放式的形式，并沒有事先對練習和學生的作文作業(yè)進行提前試做和試寫，自然不能有效地通過聯(lián)系評估學生的語文知識水平。同時，對書面作業(yè)進行具體的分析發(fā)現(xiàn)，大部分語文作業(yè)形式是識記性作業(yè)，包括字、詞、課文，其次是課外閱讀，發(fā)散性和靈活性的作業(yè)較少。在非書面作業(yè)中，主要表現(xiàn)為背誦，許多高中語文教師認為，如果學生在習題作業(yè)中完成教材中的各類內容，語文成績就能取得好的成績，因此將背誦作為一項重要的作業(yè)。

（三）作業(yè)動機的調查

在對學生完成語文作業(yè)動機的調查中發(fā)現(xiàn)，60%以上的學生認為語文作業(yè)是在完成教師交給的任務，避免懲罰，20%左右的學生認為語文作業(yè)是在復習、預習和檢查知識，只有不到10%的學生認為作業(yè)是在培養(yǎng)語文知識運用能力。從這里可以看出，語文作業(yè)并沒有促進學生正面動機的形成，大量的機械的語文作業(yè)正在逐漸降低學生的學習興趣和挫傷學生的學習積極性。許多學生甚至認為，語文知識是長期積累的過程，不是通過短期的作業(yè)能夠提高的，作業(yè)的多少和完成度與成績沒有必然的聯(lián)系，學生在學習過程中讀的大量書籍，才是提高語文成績的法寶。

二、高中語文作業(yè)分層次導學的必要性

高中語文知識是一個長期積累的過程，學生在小學、初中學習階段的閱讀量和語言知識積累，決定了學生對高中語文作業(yè)的需求是不一樣的。在課余時間，喜歡閱讀語文知識，積累豐富語文知識的學生，需要的是一些訓練技巧的作業(yè)，作業(yè)要訓練學生的解題技巧，為學生提供面對試題中的思路；一部分學生是語文基礎知識扎實，但是課外閱讀量不夠，這部分學生一般在語文作業(yè)的常識部分完成度比較高，包括不同字音、成語運用、錯別字、標點等基礎知識上準確地把握，但是在閱讀和寫作水平表現(xiàn)較差，學生沒有豐富閱讀量的支撐，無論在閱讀速度還是理解上都比較薄弱，這一部分學生需要的作業(yè)是靈活性的開放的閱讀。部分學生的語文基礎知識很差，基本上還沒有形成結構意識和描述意識，這一部分學生的作業(yè)要以基礎性作業(yè)為主，無論是閱讀理解還是字詞積累上都不能布置過多作業(yè)，其目的是自主地完成語文作業(yè)，建立語文學習的信心，激發(fā)學習興趣。

三、高中語文分層次導學的有效策略

（一）制定學生分層的標準

對學生進行分層，其目的是根據(jù)學生的不同需求制定有針對性的語文作業(yè)，但是不恰當?shù)姆謱訕藴蕰靷麑W生的積極性。在以往的層次教學和層次作業(yè)指導中，通常以語文成績的不同劃分學生的層次，好的學生會產生積極的心理情緒，認為教師重視自己，自己是語文成績優(yōu)秀的學習，但是容易產生自滿情緒，不認真完成教師布置的作業(yè)；成績落后的學生會產生消極的心理情緒，認為教師不重視自己，教師給自己布置的作業(yè)都是其他學生都會的作業(yè)，認真做出來沒有什么了不起，自己永遠是成績不好的學生。筆者認為學生在語文知識中只有知識結構的差異，沒有知識強弱之分。在語文作業(yè)的層次劃分中，教師可以按照學生的知識結構差異進行劃分，學生的語文知識結構主要包括閱讀量、知識積累、寫作水平和解題技巧四大類，每一個學生都有自己的知識結構的比例結構，教師根據(jù)相似性進行分類。

（二）形成內容豐富和形式多樣的作業(yè)

每一個高中教師的能力是有限的，在班級層次的劃分上，一般劃分為三四個為益。每一個層次的作業(yè)都包括上述結構中的內容，不同層次的學生通過所在比例的不同促進學習，在內容上要緊密圍繞教材，緊密圍繞語文課程標準不能制作過難過偏的試題，在測試上可以減少問題量，如一篇閱讀只要求學生找出中心句，概括出中心意思，在作文的積累上與課內知識相聯(lián)系，如教完《蜀道難》，可以引導學生搜集描述四川棧道和人民辛勤勞動的一些文章，進行摘抄和仿寫。在形式上要突出多樣性，不僅包括書面和背誦作業(yè)，而且包括課外閱讀和積累的作業(yè)，如在學期中組織學生讀書活動，讓學生自由選擇書目，但是不一定要舉行讀書交流會，引導學生交流自己本周閱讀的內容和閱讀心得；組織學生搜集有關春的詩詞，并以板報的形式呈現(xiàn)；將語文作業(yè)與其他學科知識相結合，語文是基礎學科，是為其他學科服務的，在信息化背景下，知識的融合度更高。這樣多樣化的內容和形式對學生形成不同的沖擊，能夠讓學生的各種特長都表現(xiàn)出來，激發(fā)學生的語文學習熱情，將語文知識的學習延伸到課外。

（三）構建靈活性的評價體系

受到中國傳統(tǒng)知識觀和影視教育的影響，高中語文教學在評價中必然會與成績掛鉤，不同成績的學生最終會以成績的形式展現(xiàn)自己的學習成果，但是不同的知識結構在成績表現(xiàn)上不然會有高低之分，那么如何在突出層次性導學的同時降低層次性評價帶來的負面影響？筆者認為，高中語文作業(yè)評價要以進步幅度而不是最終結果作為對學生高中語文學習的評價，教師將上學期的成績作為一個參照值，本學期學習后進行比較，讓學生明確語文作業(yè)評價是一種與自己的較量，自己要不斷努力，突破自己。同時，在語文結構上要根據(jù)學生的進步形成動態(tài)調整，例如有的學生經過一學期的詞匯、成語積累，語文基礎上知識的準確率已經達80%以上，教師在作業(yè)的布置上可以適當減少基礎知識的容量，增加一些靈活性的作業(yè)，對于一些語文素養(yǎng)已經很高的學生，教師要對學生提出綜合性的學習要求，在閱讀上不僅聚集與本學科的知識，而且增加科普、生物、歷史等相關文章的閱讀，提高語文的綜合能力。

綜上所述，語文作業(yè)的分層次導學并不是依據(jù)成績將學生分為三六九等，然后從目標、內容的難易程度上對學生進行層次劃分，降低對語文成績一般和語文成績落后學生的要求，而是對學生的語文知識結構進行分析，根據(jù)知識結構對學生進行層次劃分，針對學生語文知識的薄弱環(huán)節(jié)進行針對性的作業(yè)設置。同時，在作業(yè)的布置上要從內容和形式上進行改革，增強作業(yè)設置的靈活性，不僅包括書面作業(yè)，而且包括閱讀、展示等環(huán)節(jié)，增強作業(yè)的靈活性。

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